庐山的云雾第二课时

教学目标:

1．        学习第二自然段，从具体的词句中感受庐山云雾千姿百态的特点，体会中心句在段落中的作用。

2．        初步认识总分段式，体会中心句在段落中的作用。

3．        能正确、流利、有感情地朗读课文中的重点句子。

4．        感受人们对庐山云雾的喜爱和流连之情，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重难点：

1.    初步认识总分段式，重点学习第二、三自然段的写法。

2.    感受庐山云雾的奇幻美丽，有感情地朗读课文。

教学过程：

1.开门见山，直接导入

2.通过上节课的学习，我们知道了：变幻无常的云雾给庐山增添了了几分——（神秘的色彩）师：板书：美丽迷人      神秘

3.    精读感悟，品读课文

4.    默读第二、三自然段，思考： 庐山的云雾有什么特点？请分别用一个四字词语来概括。

5.    千姿百态

6.    瞬息万变

7.    快速浏览第二自然段，个人思考后小组交流：文中哪些词句写出了庐山云雾千姿百态的特点？拿出支架图，结合课文内容，请先在括号中写出漂浮于庐山不同方位的云雾的词语，再在横线上写出表示庐山的云雾不同姿态(样子)的词句。

8.    山头

9.    出示学生课前预习时绘制的图片，直观感悟笼罩在山头云雾的特点。

10. 山腰

出示学生课前预习时绘制的图片，直观感悟 缠绕在半山的云雾的特点。

11. 山谷

12. 根据学生的发言，相机出示：云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；

13. 感悟弥漫山谷的云雾的特点，并进行感情朗读，度中再次感悟。

14. 山峰

15. 根据学生的发言，相机出示：云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕

16. 感悟遮挡山峰的云雾的特点，并进行感情朗读，读中再次感悟。

17. 快速浏览第二自然段，小组交流：课文是怎样写庐山云雾千姿百态的特点的？

18. 出示：庐山的云雾千姿百态，那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

19. 画出本小节的中心句，并说出它与其他几句分句的关系。

20. 教师相机指出：总分结构

21. 本小节还运用了什么样的写作方法来写庐山云雾的千姿百态的？

22. 教师归纳总结：生动的比喻

23. 丰富的想象。

24. 学法总结：

25. 刚才我们在学习第2自然段时是先做什么，然后做什么，再做什么？

26. （1）庐山的云雾有什么特点？文中哪些词句写出了庐山云雾的特点？

27. （2）拿出支架图，结合课文内容，先在括号中写出表示庐山云雾不同方位的词语，再在横线上写出表示庐山的云雾不同姿态(样子)的词句。

28. （3）课文是怎样写庐山云雾千姿百态的特点的？

29. （构段方式和修辞手法）

30. 自学第3自然段，请按照刚才的方法进行小组合作学习。

31. （1）庐山的云雾有什么特点？文中哪些词句写出了庐山云雾的特点？

32. （2）拿出支架图，结合课文内容，先在括号中写出表示庐山云雾动态变化的词语，再在横线上写出表示庐山的云雾如何变化的词句。

33. （3）课文是怎样写庐山云雾千姿百态的特点的？

34. （构段方式和修辞手法）

35. 相机提示，抓住关键词：眼前的云雾，刚刚。。。。。。转眼间。。。。。。。明明。。。。。。又变成了……

36. 抓住本小节的写法。

37. 出示：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。

38. 为什么令人流连忘返？

39. 感情朗读。

40. 段落仿写，升华情感

41. 出示临时拍摄的“我们的校园是一片雾的海洋”的照片，让同学根据所学方法进行作文框架图的建构。

42. 当堂作文：仿造课文2、3自然段的写法，围绕中心句写一段话。可以是景物，也可以是事物。

43. 例句：我们的校园真是一片雾的海洋。

教学反思：

1.以《庐山的云雾》为例，浅谈写景类文章的教学攻略

《庐山的云雾》是苏教版借景抒情的文章，全文层次分明，文章语言优美，情景交融，尤其是景物特点鲜明，给人身临其境的之感。现以《庐山的云雾》一文为例，浅谈写景类文章的教学攻略。

2.现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。首先，注重文章结构的梳理。结构化阅读能让学生在语文知识结构当中去学习相关的语文知识，有效促进学生语文知识的系统化，因此，理清文章结构成了理解文章的有益做法。在学习《庐山的云雾》一文时，教师引导学生初步了解庐山的云雾的特点，即神奇美丽、千姿百态、瞬息万变三个特点。有了这个基本思路后，再辅以“瞬息万变”等重点词语的相应理解，以庐山的云雾的“神奇美丽”、“千姿百态”和“瞬息万变”这三个特点为提纲，让学生通过自主合作探究，老师随机作指导和确认。这样，学生在理解写景类文章时，不仅知其然，而且还能知其所以然，真正形成阅读写景类文章的能力。

3.其次，尊重学生的独特阅读体验。《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。”写景类文章的美的语言是“炼”出来的，应该说，每一篇写景类文章的遣词造句都非常考究，语言表现力很强，教师要善于研读文本，深入挖掘有价值的教学内容，引领学生进行细心揣摩、辨析与联想，体会作者表情达意的效果，不断强化学生运用规范语言的意识和能力。特别是对于文中的修辞语句，教师更要鼓励学生学会展开联想和想象进一步去体会和美化，并能逐步表达出自己的个性化的阅读体验，与他人回味共享。

4.最后，重在课文的朗感情朗读。叶圣陶先生认为：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”“美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”这就告诉我们要去感受美，读出美。在《庐山的云雾》一课教学中，教师要把课文的学习与情感体验有机融合起来，努力让学生通过声情并茂的“美读”和“悦读”，去零距离感悟文本，体验情境，体味文章语言文字的美，真正实现与文本情感的对接，心灵的“通感”。写景类文章的语言优美、形象生动、抒情味儿浓厚，为了更好地让学生感悟到《庐山的云雾》的奇幻美丽，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教师应让学生在读课文的过程中，自读自悟，自悟自品，充分感受庐山的云雾的美所带来的有力冲击和愉悦，并把自己对文章内容的理解融入到感情朗读之中，用音调的高低，节奏的急缓，语调的高昂或低沉，以及情感的酝酿来读出自己对庐山的云雾的感受和体会。因此，朗读就贯穿在整堂课的教学过程，既指导了学生在朗读中理解文章内容，又深入体会了作者的情感，理清了文章思路，也品味了文章优美明快的语言。

5.总之，写景类文章的每一句话都是一幅美丽的画卷，教师要能激发学生们的学习兴趣，有效指导和引导学生从语言文字中发现美、感悟美和体验美，在“润物细无声”之时拨动学生的情弦，从而使学生读出意境，读出美感，真正达到“入境、入情、动情、入心”的完美境界，也真正让学生成为学习的主人！

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