5.摆

              ——柏雅文

教学目标：

1.能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。

2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。

3.能够测量在单位时间内摆动的次数。

教学重点与难点：

重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。

教学过程：

一、引入新课

1.教师：大家看一下黑板，这是什么？（钟）那大家看一看这个钟有什么特点？

（下面有个钟摆在来回摇摆）

2.教师：像钟表上这样来回摆动的装置就叫摆。在上课之前老师用身边的物品做了两个摆，大家仔细观察一下，摆由哪些部分组成？

3.学生观察回答

二、新课讲授

1.教师：那重物我们叫做钟摆，线就叫做摆线，我们拉开的角度就叫做摆角。老师这里有两个摆，现在让它们都摆动起来，你们帮老师想想怎样去比较摆运动的快慢呢？之前我们学过比较跑步快慢有两种方法：1、相同距离比较时间2、相同时间比较距离，那在这里我们可以怎么比较摆运动的快慢呢？（相同时间比较摆动的次数，相同的摆动次数比较时间）

2.教师：今天我们就采用相同时间比较摆动的次数的方法，看看摆在15秒内可以摆动几次。那怎样才算摆动了一次呢？

3.学生回答

4. 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到起点的地方我们就算摆动了一次。

5.教师：现在我请四位同学上台帮我一起来做这个实验，两位来释放摆，两位来计数，老师来当计时员，还记得秒表的用法吗？(讲解如何使用秒表计时)

6.进行实验

7.教师：我们发现这个摆要快一点，通过刚才的实验你们认为摆运动的快慢可能与什么因素有关？

8.学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）（周：学生还提到了地点和时间，这时要关注学生的回答，不要忽视）

9.教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。我们思考一下在研究摆长时，应该注意什么？摆重和摆角应该怎么样？研究摆重时应该注意什么？研究摆角时应该注意什么？（汤：可以换一种提问方法：怎么样实验才公平？）

11.教师小结：在科学实验中，只改变一个因素，其他因素都保持不变的方法叫做控制变量法，用控制变量法做的实验叫做对照试验。（周、汤：在这里不需要给学生提出控制变量法，学生难以理解和接受，只要学生知道该怎么做就可以了。）

12.教师：你们现在将记录单拿出来，将你们小组的假设以及保持不变和需要改变的条件都填好。（汤：在讨论控制变量这个地方的讨论时间过长，导致之后的实验时间不够，但是如果不讨论，学生难以填好记录单，以后要重视学生的记录单的填写，养成良好的科学探究的习惯。）

13.小组汇报。

14.教师：现在我们就开始进行实验，首先应该怎样操作呢？有什么要注意的？在实验过程中要注意什么？（周：在实验中，有的学生不会操作，只打在PPT上学生难以重视，可以让学生上台演示，通过自己的亲身体验来找到应该怎么操作，应该注意到什么。）

15.教师讲解器具使用。

16.学生操作实验。

17.汇报结果。

（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）

18.汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关，与摆重和摆角大小无关。摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

三、拓展

1.教师：通过实验我们知道了摆运动的奥秘，那在太空中也是这样的吗？我们就一起来看这个视频。

2.有兴趣的同学可以去查查资料。

总评：1、上课节奏太快，学生难以跟的上。

2、当学生自己提出假设之后，让学生自行思考应该怎么去设计实验，让学生养成良好的科学探究的习惯。

3、注意提问的方式，前面的实验讨论花费了很多的时间导致实验时间不够，所以要注意提问的方式，在学生回答不上来的时候，想一想自己的提问方式是不是有问题。

4、关注学生的回答，对于学生提出的问题假设不要轻易的无视，想一想学生的假设有没有道理，弄清学生想要表达的意思，解决学生的疑问。

5、要学会放手，尤其做探究性实验，要让学生自己去设计实验，填写记录单，进行实验，教师只是辅助，不要太主导。