（一）创设情境，引入新课

1．创设新年联欢会的情境

情境展示联欢会时会场布置及活动内容

（此处可利用图片、动画或视频等形式展现联欢会情境）

2．抽签活动

（1）活动准备：3张分别写有唱歌、跳舞、讲故事的纸条。

（2）活动方法：由一名学生抽签，抽签前先表达自己的意愿后抽签，其他学生进行猜测，再揭示结果。

说明：根据时间，活动可选择多人参与。可引导学生用“可能”一词描述事件发生的可能性，初步感知可能性的存在。

3．过度引导

三个纸签里抽一个，可能是唱歌，也可能是跳舞，还可能是讲故事。并不是我们想表演哪一个节目就一定能抽到这个签，结果是不确定的。下面我们再来做下一个游戏——摸棋子。

（二）合作学习，探究新知

1．摸棋子游戏

（1）活动准备

①出示教具，让学生仔细观察。

教具包括：两个上方开口的盒子，10颗红棋子，绿色、蓝色、黄色棋子各2颗。

（教师也可根据自己的实际情况，选择适合的教具，只要颜色和数量上有相应的差别即可。）

②将8颗红棋子放入盒子A内，其余放入盒子B内。

（2）开展活动

①出示一个装着8颗红棋子的盒子A，教师在盒子里任意摸一颗，让学生进行猜测，再拿出来观察结果。重复几次后，引导学生理解“一定”在可能性判断中的意义，并能用“一定”来描述事件发生的可能性。

（尽可能利用实物让学生实际操作，在活动中感知。也可以利用动画、图片等形式展现相关内容。）

②出示盒子A，指名让学生从盒子里面摸出一个绿色的棋子，通过学生的猜测、讨论及实际操作从而得出“不可能”在可能性判断中的意义，并能用“不可能”来描述事件发生的可能性。

（也可以利用动画、图片等形式展现相关内容。）

③将两个盒子一起出示

【提出问题】

提问：从盒子A中不可能摸出绿色的棋子，那怎么才能摸出绿色的棋子呢？从盒子B中一定能摸出绿色的棋子吗？

（也可利用动画、图片等形式引出问题，再由学生亲自动手去操作。）

【猜测与试验】

首先让学生猜测在盒子内摸出一个棋子的颜色，然后分组进行试验，体会事件发生的不确定性。

【交流与总结】

分组讨论试验的结果，教师要引导学生用含有“可能”一词的语句来描述摸出棋子的情况，理解“可能”一词在可能性判断中的意义，进一步体会事件发生的不确定性。

2．尝试应用

再次出示两个盒子中的棋子，让学生用含有“可能”“不可能”“一定”等词语的句子描述摸出棋子颜色的确定性和不确定性。

3． 教师小结

指出“一定”与“不可能”用来描述事件发生的确定性，“可能”用来描述事件发生的不确定性。

〔整合设计说明：感受随机现象，判断一些简单事件发生的可能性，对学生来说是一种全新的观念，学生对此又缺少足够的生活经验作支撑，所以教学中需要生动的情境以激发学习兴趣，也需要为学生提供丰富的感知材料，搭建试验、探索、交流的平台。常规教学手段可以为学生提供基本的试验操作材料，但是很难再现生活中生动的场景来激发兴趣，也很难提供更多的试验情境丰富学生的感知。利用信息技术的内容呈现模式、虚拟仿真模式以及信息技术的可控性特点，生动的再现新年联欢会和摸球游戏场景，可以激发学习兴趣，扩展试验平台，从而提高教学效率。〕

（三）联系生活，分类体会

1．教师出示教材例2中的6幅图片，让学生仔细观察、独立思考，读懂题意，结合自己的生活经验初步判断事件发生的可能性。

2．小组内讨论、交流自己的想法。

3．汇报讨论结果

鼓励学生用含有“一定”“可能”“不可能”的句子判断图片描述的内容是否正确。（可每个小组选择一个图片内容进行汇报）

〔整合设计说明：三年级学生对生活中的不确定现象有一定的感知，但还缺少丰富的生活经验积淀，理解问题还处于表层，需要一定的知识拓展。利用信息技术的内容呈现模式和集成模式，可以动态展示教材内容和拓展内容，为教学提供选择余地，有利于激发学习兴趣，提高教学效率。〕

（四）练习巩固，拓展延伸

1．说一说

联系生活实际，说一说哪些事情是一定发生的，哪些事情是不可能发生的，哪些事情是可能发生的。

要求：先组织学生小组交流，再进行全班集中交流，交流的过程中可能会出现一些比较新奇的想法，但只要学生能说明理由，教师应该给予合理的评价与鼓励。

2．涂一涂

练习二十四第2题。

要求：依次出示三个小问题，可组织学生通过实际操作、讨论后得出结论。操作过程中可利用动画的人机互动功能辅助练习，对于同一问题的不同答案要给予鼓励，发展学生的求异思维。

〔整合设计说明：在活动中感知、体会不确定现象，是学习可能性问题的重要方法。教材提供的图片是静态的，只能为学生提供一次性练习，缺乏选择性和互动性。利用信息技术的内容呈现模式、虚拟仿真模式以及可控性、交互性特点，可以动态呈现教学内容，可以为学生提供多项选择，可以及时交流、反馈练习结果，这样，可以进一步激发学习兴趣，扩大练习容量，促进个性化学习，进而提高练习效率。〕

（五）总结归纳，布置作业

1．小结

通过这节课的学习，你懂得了什么？

教师总结：今天学习了可能性问题，知道了生活中一些事件是一定会发生的，一些事件是不可能发生的，一些事件是可能发生的，并且学会了用含有“一定”“可能”“不可能”的语句来描述这些可能性。在这些问题中，我们把一定会发生的和不可能发生的事件称之为确定现象，把可能发生的一些事件叫做不确定现象，在我们的生活中，多数事件属于不确定现象，今后我们还要继续学习，需要在生活中留心观察，用今天学过的知识去解决问题。

2．作业

回顾二年级学习的《守株待兔》这则寓言故事，想一想哪些事情的发生与可能性有关。

〔整合设计说明：课后作业，不但是知识的巩固，还需要引导学生主动思考，更需要使学生的学习兴趣得以延伸。常规的书面或口头作业，形式单一，不利于激发兴趣。利用信息技术的模拟仿真模式，生动地展现故事内容，将新旧知识连接起来，有利于激发学习兴趣，主动思考问题，实现自主建构。〕

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1．创设新年联欢会的情境

情境展示联欢会时会场布置及活动内容

（此处可利用图片、动画或视频等形式展现联欢会情境）

2．抽签活动

（1）活动准备：3张分别写有唱歌、跳舞、讲故事的纸条。

（2）活动方法：由一名学生抽签，抽签前先表达自己的意愿后抽签，其他学生进行猜测，再揭示结果。

说明：根据时间，活动可选择多人参与。可引导学生用“可能”一词描述事件发生的可能性，初步感知可能性的存在。

3．过度引导

三个纸签里抽一个，可能是唱歌，也可能是跳舞，还可能是讲故事。并不是我们想表演哪一个节目就一定能抽到这个签，结果是不确定的。下面我们再来做下一个游戏——摸棋子。

（二）合作学习，探究新知

1．摸棋子游戏

（1）活动准备

①出示教具，让学生仔细观察。

教具包括：两个上方开口的盒子，10颗红棋子，绿色、蓝色、黄色棋子各2颗。

（教师也可根据自己的实际情况，选择适合的教具，只要颜色和数量上有相应的差别即可。）

②将8颗红棋子放入盒子A内，其余放入盒子B内。

（2）开展活动

①出示一个装着8颗红棋子的盒子A，教师在盒子里任意摸一颗，让学生进行猜测，再拿出来观察结果。重复几次后，引导学生理解“一定”在可能性判断中的意义，并能用“一定”来描述事件发生的可能性。

（尽可能利用实物让学生实际操作，在活动中感知。也可以利用动画、图片等形式展现相关内容。）

②出示盒子A，指名让学生从盒子里面摸出一个绿色的棋子，通过学生的猜测、讨论及实际操作从而得出“不可能”在可能性判断中的意义，并能用“不可能”来描述事件发生的可能性。

（也可以利用动画、图片等形式展现相关内容。）

③将两个盒子一起出示

【提出问题】

提问：从盒子A中不可能摸出绿色的棋子，那怎么才能摸出绿色的棋子呢？从盒子B中一定能摸出绿色的棋子吗？

（也可利用动画、图片等形式引出问题，再由学生亲自动手去操作。）

【猜测与试验】

首先让学生猜测在盒子内摸出一个棋子的颜色，然后分组进行试验，体会事件发生的不确定性。

【交流与总结】

分组讨论试验的结果，教师要引导学生用含有“可能”一词的语句来描述摸出棋子的情况，理解“可能”一词在可能性判断中的意义，进一步体会事件发生的不确定性。

2．尝试应用

再次出示两个盒子中的棋子，让学生用含有“可能”“不可能”“一定”等词语的句子描述摸出棋子颜色的确定性和不确定性。

3． 教师小结

指出“一定”与“不可能”用来描述事件发生的确定性，“可能”用来描述事件发生的不确定性。

〔整合设计说明：感受随机现象，判断一些简单事件发生的可能性，对学生来说是一种全新的观念，学生对此又缺少足够的生活经验作支撑，所以教学中需要生动的情境以激发学习兴趣，也需要为学生提供丰富的感知材料，搭建试验、探索、交流的平台。常规教学手段可以为学生提供基本的试验操作材料，但是很难再现生活中生动的场景来激发兴趣，也很难提供更多的试验情境丰富学生的感知。利用信息技术的内容呈现模式、虚拟仿真模式以及信息技术的可控性特点，生动的再现新年联欢会和摸球游戏场景，可以激发学习兴趣，扩展试验平台，从而提高教学效率。〕

（三）联系生活，分类体会

1．教师出示教材例2中的6幅图片，让学生仔细观察、独立思考，读懂题意，结合自己的生活经验初步判断事件发生的可能性。

2．小组内讨论、交流自己的想法。

3．汇报讨论结果

鼓励学生用含有“一定”“可能”“不可能”的句子判断图片描述的内容是否正确。（可每个小组选择一个图片内容进行汇报）

〔整合设计说明：三年级学生对生活中的不确定现象有一定的感知，但还缺少丰富的生活经验积淀，理解问题还处于表层，需要一定的知识拓展。利用信息技术的内容呈现模式和集成模式，可以动态展示教材内容和拓展内容，为教学提供选择余地，有利于激发学习兴趣，提高教学效率。〕

（四）练习巩固，拓展延伸

1．说一说

联系生活实际，说一说哪些事情是一定发生的，哪些事情是不可能发生的，哪些事情是可能发生的。

要求：先组织学生小组交流，再进行全班集中交流，交流的过程中可能会出现一些比较新奇的想法，但只要学生能说明理由，教师应该给予合理的评价与鼓励。

2．涂一涂

练习二十四第2题。

要求：依次出示三个小问题，可组织学生通过实际操作、讨论后得出结论。操作过程中可利用动画的人机互动功能辅助练习，对于同一问题的不同答案要给予鼓励，发展学生的求异思维。

〔整合设计说明：在活动中感知、体会不确定现象，是学习可能性问题的重要方法。教材提供的图片是静态的，只能为学生提供一次性练习，缺乏选择性和互动性。利用信息技术的内容呈现模式、虚拟仿真模式以及可控性、交互性特点，可以动态呈现教学内容，可以为学生提供多项选择，可以及时交流、反馈练习结果，这样，可以进一步激发学习兴趣，扩大练习容量，促进个性化学习，进而提高练习效率。〕

（五）总结归纳，布置作业

1．小结

通过这节课的学习，你懂得了什么？

教师总结：今天学习了可能性问题，知道了生活中一些事件是一定会发生的，一些事件是不可能发生的，一些事件是可能发生的，并且学会了用含有“一定”“可能”“不可能”的语句来描述这些可能性。在这些问题中，我们把一定会发生的和不可能发生的事件称之为确定现象，把可能发生的一些事件叫做不确定现象，在我们的生活中，多数事件属于不确定现象，今后我们还要继续学习，需要在生活中留心观察，用今天学过的知识去解决问题。

2．作业

回顾二年级学习的《守株待兔》这则寓言故事，想一想哪些事情的发生与可能性有关。

〔整合设计说明：课后作业，不但是知识的巩固，还需要引导学生主动思考，更需要使学生的学习兴趣得以延伸。常规的书面或口头作业，形式单一，不利于激发兴趣。利用信息技术的模拟仿真模式，生动地展现故事内容，将新旧知识连接起来，有利于激发学习兴趣，主动思考问题，实现自主建构。〕

骆天华：这节课重点在于使学生感受时间发生的可能性，进一步体验可能性和游戏规则公平的重要性，能辨别规则是否公平，这一点在试题中有所体现。

胡安云：通过这节课要让学生产生积极参与数学活动的意识，感受到动手操作是获得科学结论的有效方法。

汤万平：看似简单的游戏课，不仅要让学生感到有趣，在有趣中寻找数学规律，这是留给我们老师的一项重大任务，在上课过程中一定要做到有效引导，及时评价。