10月21号周苏云老师执教的认识平均分一课。纵观周老师的全课教学，她始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来。主要有以下特点：

1、              注重概念模型的建立。

课的开始，让学生借助圆片动手帮猴妈妈把6个桃子分成2份，学生通过摆圆片操作，并说出不同的分法，用上“一份是几个，另一份是几个”。汇总后，让学生通过观察、比较发现三种分法的异同点，进而感知每份“同样多”与“不同样多”。通过比较引出分每份同样多的分法叫“平均分”。首次揭示“平均分”概念，然后请2位同学说说什么是“平均分”，看似简单的复述板书的概念，实际上帮助学生建立“平均分”的初步模型，进而回顾三种分法，让学生说说哪种分法是平均分，让学生进一步理解平均分的含义；然后通过“你还能将6个桃子怎样平均分？”进行二次操作，深化对平均分的认识，交流反馈时则是让学生上台操作，通过将黑板上的圆片进行移动、修改，变成每份同样多，让学生直观地感知到同样6个桃，每份分的个数不同，得到的份数也就不相同，强化对平均分的认识。再通过“判断”环节，进一步深化学生对“平均分”概念的理解，尤其是将不是平均分的改成平均分环节的处理，是对这一知识点的升华教育。

2、         教学设计层次性突出。

教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从猴子分桃子入手，学生兴趣浓厚。在例题中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在后面教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。

3、         注重学生的能力培养。

在课的始终，让学生利用学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，多次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。

整节课中给我印象深刻的还有刘老师那淡定自如、温柔可亲的教态，精炼的课堂语言，尤其是课堂评价语言，很有针对性，有效地引导着学生的思维调控着课堂秩序。比如，当小组合作摆学具时，有的学生讨论声比较大，刘老师说：“看哪个小组摆得又快又安静”，简短的一句话就提醒了说话的孩子，教室里立刻安静了下来。此外，在做练习时，老师先引导学生自己读题，再让学生说题意，这就会使学生养成良好的解题习惯，读懂题意再动笔。比如，练习中“10块饼干，每2块一份，分成几份”的题目要求是先圈一圈，再填空，老师先让学生齐读题目，然后问：“这道题有几个要求？分别是什么？”这样的引导对低年级的孩子很有必要。

当然，听了这节课也有些想探讨的地方，例如在整个平均分的过程中，如能将分法集中到“几个几”和“乘法口诀”的知识上，如8个桃，每2个一份，可以分成4份，这时结合图让生说出：8里面有4个2，二四得八，慢慢，后面对15个气球，每人分3个，可以分给几人，这道题孩子在不操作的基础上也会立马想到：15里面有几个3，相信有这样一个细节的加入，相信学生对平均分的认识会有更深层次的理解。