《对农村小学生“学法”指导的研究》

课题实施方案

江宁区谷里中心小学课题组

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

1、研究背景

加强学生的学法心理指导，在当今被显现出来，是有其客观的原因和时代背景的。从宏观上说，它是人类社会及其文明发展的客观需要。当今的社会是知识经济时代，信息的激增向人们陈旧的学习方式提出了严峻的挑战，要求变革学习方式以适应信息激增的需要。如果光有学历没有能力，光有知识没有方法，最终会成为“现代文盲”。这就迫切要求教师在教学中培养学生主动进取的学习态度，掌握好的学习方法，明确学习规律，让学生在学习过程中自己去探讨、去理解、去创造、去发现。

从微观上说，教育是一种双边性的活动，其成功取决于教、学双方的积极活动。从教的角度而言，不仅要教给学生知识，更应教会学生学习。因为忽视学法，教法就会失去针对性，减弱其实效性；没有学法的教法，是不完善的、不科学的教法。只有激发学生学习兴趣、创设学习情境，促使学生由不会学到会学，由不想学到想学，培养学生良好的综合能力，才能提高学习效率，变苦学为乐学。

从我校来说，小学生绝大多数来自农村的独生子女家庭，他们往往进取心强，刻苦勤奋。但却后劲不足，缺少巧劲，缺乏方法，没有良好的学习习惯，面对学习中的困难和挫折，意志薄弱，情绪波动大，成绩与入学时相比，反差较大。所以在我校开展农村小学生“学法”指导显得尤为迫切；另外，为推进我校的素质教育，真正落实人本化教育思想，深化教育以发展人为目的的理念，作为素质的重要组成部分——学习能力的培养已经摆在每个教育者面前。这不仅是全面贯彻党的教育方针、贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的需要，也是培养新型建设人才、保证每个学生一生学习、生存、发展的需要。

综上所述，在我校开展农村小学生“学法“指导既有现实性，又有迫切性。

2、理论价值

传统的“应试教育”中强迫学生读死书、死读书、禁锢人的智力发展，扼杀人才。学生的个性发展未能得到应有重视，结果限制了大多数学生发展的可能。学习论明确指出：“儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。我们要转变学生的学习方式，由被动的学习转变为主动学习，由个人学习转变为协作学习。” 、建构主义学习观也认为：“自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习能力、策略的过程。” 、“知识主要不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与他人（教师、学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构的方法获得的。”而素质教育却能让全体学生在德、智、体、美等各方面得到主动的发展，为学生踏入社会，打好做人、求知、办事、健体、审美等多方面的基础。在一定程度上满足了人自身发展的需要，而学法指导，为人的自身发展提供了最基本的条件和方法。另外，从马克思主义教育学和心理学角度来看，小学生的认知特点已由形象思维逐步转移到抽象思维，已有一定的自制力和较强的独立思维意识，其抽象思维、分析、综合能力已有较大的提高。因此教师要转变学生习惯于"专心听老师讲"的习惯，让小学生学会自己主动地去概括、归纳、思考，提高综合运用能力，逐步脱离教师这个"拐杖"去自主地学习。这一方面将极大地促进教学质量的提高，学生能力的增强；另一方面，将使学生学习"主人翁"意识得到提高，自主、自立、自我管理意识得到强化，心理更趋成熟，因而就能更好地适应现代社会发展的需要。教师教给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自己去学习，大量的社会现象，实践中遇到的问题都要靠学生自己去观察、分析、解决。学习知识本身并不是目的，而是为了应用、创新。而这就需要突出强调掌握获取知识的途径和方法。因此教师既要重视学生的能力培养，又要加强学法指导。这才有利于培养学生的自主学习、独立思考的能力，符合素质教育的要求，适应教育改革和发展的需要，有利于转变教师的教学观念和学生的学习观念，使学生由获取知识转到学会学习，掌握学习方法上来，使被动的机械的学习转向主动的探索性学习，实现掌握运用知识与发展能力的同步发展；同时，这也是其终身教育的要求，它为以后的继续学习及参与未来工作，具备可持续发展的能力打好基础。

3、实践价值 

新的世纪已经到来，社会的不断发展和科技进步的日新月异，使知识更新周期愈来愈短。教育的真正意义已经不再是让学生获得一堆知识，而在于让学生掌握学习方法，学会学习，实现教育“面向未来”。对学生进行学法指导，教会学生学会学习，是实现教育“面向未来”的重要对策。现代教学的发展趋势之一是注重学法指导，古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 随着知识经济和信息化时代的到来，它要求学校教育不能仅局限于知识的传授，更主要的是为学生的终身学习奠定基础。十六大明确指出了把我国建设成为一个学习型社会，要求全民学习、终身学习。这说明培养学生的自主学习的能力不仅是时代的要求，也是国家建设的需要。

世纪之初，国际上出现了一股以学生“学法”指导研究为主的教育教学潮流。各国在教育改革发展方向上，不约而同地将目光瞄准了对学生“学法”指导的研究。

在国内，从古人云，“学贵有方”到当今素质教育的实施，举国上下也掀起了关于对学生“学法”指导的研究热潮，从学前教育到高等教育，多层次多角度地广泛开展了对学生“学法”指导的实践研究与探索活动，并已取得了丰硕的成果。这些研究虽然有一定的理论和实践价值，但是都没找到一条适合农村小学生“学法”指导研究的途径。作为农村基层基础教育工作者，更应最大限度上调动农村小学生学习的主动性和积极性，激发小学生的思维，帮助小学生掌握学习的方法，培养小学生的学习能力，为小学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。然而，多年来由于受传统教育思想的束缚，在课堂教学中，只重教法，轻学法，重知识传授，轻能力培养，从而导致了高分低能的现象严重。因此，教师在教学中如何有效培养学生自主学习的能力，就成为当今基础教育中亟待解决的重要课题。

目前，农村小学的日常教学往往更偏重于对教师教的研究，忽视了对农村小学生“学法”指导的研究。在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且更大程度上取决于小学生的学法。新教学改革中特别强调学生学习的主动性和主体性，学习方法的好坏将直接影响到学习效果的高低，而对于农村小学生，由于年龄小，学习任务重，因学不得法而使成绩逐渐下降经常发生，久而久之，这一部分农村小学生就会失去学习信心和兴趣而成为学困生。面对农村小学的这种教育现状，仔细分析研究，存在着许多弊端：（1）教师钻研教材过多，研究教法过多；（2）对学生是如何学的，学的活动是如何安排的很少问津；（3）忽视了学生学习的主动性和主体性；（4）重被动学习，轻自主学习等。为此，我校提出“对农村小学生‘学法’指导的研究”这一课题，旨在全面贯彻新课程改革精神，搞好素质教育，克服片面追求“教法”研究的错误思想，培养全面发展的人才，加强对农村小学生实施学习指导，把学习指导与素质教育紧密结合起来，充分发挥内因和外因的协同作用，努力养成良好的学习习惯，争取获得优良的学习成绩，使自己在学习中取得进步，感受快乐，获得理想的成功和发展，今后成为一个对国家、对人民、对家庭有用的人。                    

4、  要解决的主要问题

（1）、以教师思维规范农村小学生思维的现象仍然屡见不鲜；高投入、低产出，教师越卖力，小学生越吃力的恶性循环仍然存在；机械地反复操练、熟能生巧的观念仍然影响着农村小学生的积极性、主动性，甚至产生负面的效果：一部分在小学阶段遵守纪律、刻苦学习的“优等生”，到了中学、大学以后，学习成绩逐渐下降、学习能力明显较弱。

（2）、当前许多教师误解乃至曲解了新课标的意图，课堂教学从一个极端走向了另一个极端：表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、淡化整体、脱离文本、误解实践、消弱基础等等问题的根源在于，教学研究割裂了“教学”这个整体，只注意了教法的改革而忽视了对农村小学生“学法”的指导。

（二）该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析

1、国内外研究现状分析

国外：国外十分重视学生学习方式的研究，合作学习、开放学习、探究性学习等是主要的学习方式。杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，巴班斯基的教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对学生学法指导的探寻。同时，许多专家、学者对学生加强学习方法的指导也展开了研究，如教育家赞可夫在他的“新教学体系”中把“使学生理解学习过程”做为五大教学原则之一；1976年 J·Flavell在其《认知发展》提出了“元认知”理论，强调认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节在学习中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教学”，强调为迁移而教等。

国内：从20世纪90年代下半叶起，随着国内改革发展的需要，我国课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论。国内也十分重视对学习方式的研究，要培养学生的创新意识、创新精神，就必须十分重视对传统方式的改革，只有充分发挥学生的主体作用，只有调动学生的学习积极性，发挥学生的潜力，才能达到创新能力的培养。随着素质教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法的重要性，对学法指导开展了课题实验，并取得了成果。

2、研究趋势分析

现今以上学习方式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者。但它们还只是学习方式的一部分，并未能涵盖所有，所以这方面的研究天地还十分广阔。本课题借鉴国内外关于合作学习、开放式学习和探究性学习的理论，并结合新课程、本校实际进行农村小学生“学法”指导的研究，能通过实验，丰富和拓展现有的理论，提供丰富的实证材料，对农村小学生“学法”指导的研究做出新的探索。如何让农村小学生“学法”指导的理念“本土化”、“实践化”，将教师指导和训练农村小学生掌握学习方法的教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革农村小学生的学习方式，提高学习效率，是该研究领域的发展趋势。

3、本课题与之联系与区别

联系：本课题所说的教师要“加强农村小学生‘学法’指导的研究”与上述研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变学习方式、促进学生发展的教学研究。

区别：从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发，探讨对农村小学生“学法”指导的问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于“学”的行为，着重探讨的是在新的课程理念下怎样才能更好地对农村小学生进行 “学法”指导的问题；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。合理分解农村小学生行为、探寻教师进行学法指导的路径，是本课题提出的一个重要观点。

二、课题研究的理论支持

本课题的理论依据是人本主义、认知理论、素质教育理论等。具体来说，本课题最主要的支撑理论有以下三种：有意义接受学习理论、信息加工理论、发现学习理论。

有意义接受学习，是指学习者把已现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这材料的掌握的学习理论。要倡导有意义接受学习必须具备两个条件：一学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的志向；二是学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两条个条件缺一不可。为此要求我们教师应将有潜在意义的学习材料同学生已有的认结构联系起来，要求学生采取相应的有意义学习的心向进行学习。

信息加工理论认为，学习过程就是接受和使用过程，学习是主体与环境相互作用的结果。来自环境的刺激物作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步选择处理，便进入短时记忆，经过编码之后，信息进入长时记忆。以后需要回忆时，信息从长时记忆中提取到短时记忆中，而后到达反应发生器，信息在这里经过加工转化为行动。但哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等在信息加工过程中起着重要作用。为了使学生有效地掌握大量的有规律的知识，要求教师对学生的学习给予心理指导，按照规定的程序引导学生循序渐进地学习。

发现学习理论是指让学习者自己去发现教材的结构、结构和规律。发现学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。运用以现学习的要点是：要有适当的设计；提供必需的资料和条件；不断地提问、引导和耐心地等待。为了把原发现改编成适合学生进行再发现过程的教材，尤其要求教师要加强学法的心理指导，才能让学生自己努力去探索、发现，提出解决的问题和设想，以达到掌握知识、提高学生的智慧的潜力的目的。

三、课题界定

学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程获得个体经验而产生行为变化的过程。狭义的学习是指学生在学校里的学习，是在教师的组织指导下，有目的、有计划、有系统地进行按照教育目标改变学习行为的学习。本课题是指狭义的学习。

所谓学习方法，是指学生在学习过程中形成的、适合自身特点的一系列措施、手段或途径。它是胜利完成学习目标，提高学习效率的前提和基础。学习方法以固定的行为方式表现出来就形成了学习习惯。根据心理学划分，学习方法可分为观察法、记忆法、思维方法、集中注意力等方法。

所谓学习方法的指导，简称学法指导。它是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习方法之中，逐步形成较强的自学能力。通俗地讲，学法指导是教学生学会学习，或者是教育者对学生的学习方法信息进行的一种反馈控制。

四、课题研究的主要内容

1、对农村小学生“学法”指导现状的调查研究。

2、对农村学校教师进行“学法”指导现状的调查研究，并进行教师专业化成长对策研究。

3、学科课程中“对农村小学生‘学法’指导的研究”。

（1）语文学科：“‘基于农村小学生视界，激活语文课堂的学法’指导的研究”教学模式。

语文课堂教学是小学生主动探索、不断更新、提高自我的一个舞台，基于农村小学生视界，可以让小学生真正走进课堂，成为学习的主人。

（2）数学学科：“‘开发创造性的数学课堂的学法’指导的研究” 教学模式

让农村小学生创造性地参与到数学课堂，通过学法指导，使小学生初步理解和掌握数学知识、思想和方法，让小学生学以致用、举一反三，提高思辨能力及数学解题能力。

（3）英语学科：“‘农村小学生英语学习兴趣培养的学法’指导的研究” 教学模式

  通过学法指导，提高农村小学生英语学习兴趣，实现进行学习生活的自觉，使英语学习效果的品质要求由可能逐步走向现实。

（4）品德与生活、品德与社会学科：“‘怎样实现品德与生活、品德与社会教学中的有效对话的学法’指导的研究” 教学模式

通过学法指导，让农村小学生享受平等对话的快乐，在有效对话中尊重儿童，关注他们的生命价值，为儿童张扬个性、放飞心灵创造一个良好的空间 。

（5）科技学科：“‘引领农村小学生趣意盎然学科学的学法’指导的研究” 教学模式

通过学法指导，引领农村小学生在趣意盎然中学科学，提高小学生的科学素养，经历观察采集思考研究的过程，使学生更热爱生活、热爱科学。

（6）艺术学科：“‘运用艺术感染，构建有效课堂的学法’指导的研究” 教学模式

通过这样有艺术感染力的课堂实践活动，提高农村小学生的审美意识，培养学生体验美和创造美的能力。

（7）体育学科：“‘让农村小学生进行有效的体育活动的学法’指导的研究” 教学模式

通过学法指导，让农村小学生进行有效的体育活动，提高小学生学习的积极性及锻炼的主体性，提高学习兴趣，变以前的“要我锻炼”为现在的“我要锻炼”。

4、活动课程中的“对农村小学生‘学法’指导的研究”。

5、对农村小学生“学法”指导的成功个案研究。 

五、研究方法

1、文献资料法：

对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。

2、行动研究法：

一种适合小范围教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理论或揭示规律，而在于系统地、科学地解决实际问题。

3、调查分析法:

研究者为了深入了解教育实际情况，借以发现存在的问题，探

索教育规律而采取的有计划有系统的研究方法。

4、经验总结法：

依据一定的教学理论，提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究的要求进行阶段性小结和课题研究结束时的总结，形成结题报告和论文。

 同时运用对比法、归纳法等方法进行研究。

六、实施步骤

（一）准备阶段：（2006年9月~2006年12月）

1．调查研究，写出有质量的调查报告。

2．确定研究方案，组建课题组。

3．对教师培训、学习有关论著。

4．搜集国内外与本研究相近的文献及他人的研究成果。

（二）实施阶段（2006年12月~2008年2月）

1．制定课题研究计划和阶段性实验计划。

2．按计划分阶段实施实验。

3．修改、完善研究方案和“对农村小学生‘学法’指导的研究”课题研究报告。

4．形成阶段性成果，并注意对阶段性成果的运用和推广。

5．定期开展以“对农村小学生‘学法’指导的研究” 为特征的课题研究活动。

（三）总结阶段（2008年2月~2008年10月）

对课题全面总结，收集整理研究成果，撰写实验报告，进行课题鉴定。

七、成果形式

1．课题研究报告。

2．个案研究报告。

3．教师优秀论文集和教学案例集。

4．小学生优秀习作集、成长日记、档案袋集等。

5、最终研究成果。帮助每位教师能从方法论的角度，形成自己有效教学的策略；使每位学生都能掌握一套适合于自己的学习方法，并在学习中能自动化地应用这些方法解决问题。探索出科学性强、易于操作的“对农村小学生‘学法’指导的研究”的课堂教学模式。

八、对课题实施保障条件的论证。

（一）组织保证。成立以王明贵校长为总设计师的课题领导小组。领导小组负责制订课题方案、组织具体实施、调控实验进程等。

（二）人员保证。课题组主要人员具有相当的教育教学理论水平和实践经验，工作认真务实，具有一定的教科研能力。
（三）制度保证。对课题实施全程管理，经常组织课题组成员学习教育教学理论，定期进行课题研究交流、汇报。
（四）物质保证。学校为课题研究提供必要的物质条件。

九、课题组成员

组长：王明贵

副组长：陈富兵、冯萍

组员：倪学宏、王仙兰、谢健、胡福琴、孙家顺、王玲、尹波、蒋成文、冯萍、张骏、徐龙翔、谢爱琴等

2006年8月