宴飨“拾麦人”的“深度”幸福

                                             江宁区谷里小学     尹波 

古今中外教育专著中，如美国作家塞林格的《麦田守望者》、苏格拉底和弟子的《最大的麦穗》，熊代厚老师的《守望成长》等等，总爱让“拾麦”与耕耘、成长、收获神奇牵手。今天，我把老师喻作正躬耕的“拾麦人”应该是贴切的，作为一个在“麦地里”劳作了十多年的耕耘者，笔者常常扪心叩问：琐碎、忙碌的工作中，心灵的幸福离我们有多远？幸福的“醇香”在哪里？假期里，我有幸阅读了美国著名教育人罗恩.克拉克的《罗恩老师的奇迹教育》一书，心灵受到冲击，思维受到启迪，重新建构了我对“教育人幸福度”的理解。

 （一）字字珠玑   甘醴如泉

拿起这本绛红色封面的书，让我想起雷夫老师的那本《第56间教室的奇迹》，与之相较，《罗恩老师的奇迹教育》似乎更富时代气息，但，它们都是让人一读倾心的好书。罗恩老师的学校是全世界孩子和家长梦寐以求的学习圣地，每年有数以万计的老师专程去学习罗恩式教育法，他的学生遍布世界各校、精英辈出。这些，也许是随之而来的“虚名”，但是，克拉克的学生真的生出双翼“飞”起来了，孩子的心灵被注入了无比的学习热情，他们不被轻视，具备精益求精的态度，参与活动、提升能力，所以，他自豪地说：我们无力改变教育体制，却能与孩子一起创造奇迹。”

创造这份奇迹的桥梁是什么？——“点燃孩子的学习激情！”教育讲究“点燃”，用中国人的说法叫，用一种智慧启迪另一种智慧。阅读中，我深深感受到，罗恩老师置身教书育人事业中的激情、成就和发自内心的幸福。他在自己的课堂上教孩子们“热爱音乐”，将社会时事与音乐交相穿插，教孩子们利用游戏、辩论的形式模拟“总统大选”或“中东危机”，一方是奥巴马，一方是罗姆尼，孩子们尽情发挥，情绪高涨，乐此不疲，充分体现出了教育的时代性、实践性。我浮想联翩：咱们什么时候也能够在课堂上让孩子们深入探讨一下“钓鱼岛”、“台湾问题”或“西藏问题”？哈哈，应该是不会遥远的吧！

    “对每个孩子都视如己出，疼惜他们”，罗恩老师常常自问：如果我的孩子遇到这种情况，那我会希望他的老师怎么来处理呢？这往往能够找到处理问题的正确方法，为帮助孩子找到正确的方向，并给予他们需要的爱。对学生的爱是以小见大的，小处着眼，细处入手，比如：关注他们、询问他们最近做什么、坐下来和他一起吃饭，或者送给他们一个小礼物。我们的许多老师正这样实践着，也幸福着。

   （二）谢谢你，曾经这样欣赏我

      幸福感，可能源自一张贺卡的只言片语。今年寒假，我收到一封曾经的学生寄来的问候信，信里还附了她在大学里发表的几篇文章。她叫蒋婷，是我许多年前的学生。她在信中说，上小学时，我在语文课堂上总是诵读她的作文，那么声情并茂，引来同学们的羡慕，所以，她对写作文一直保持浓厚的兴趣，一直坚持到高中、大学、现在，这次把发表的文章寄来与老师一起分享。信中最后一句：尹老师，谢谢你，曾经这样欣赏我！我感叹，老师一份欣赏的目光，可以陪伴学生走出很远，甚至一生！

   （三）我们一起“周游”世界

  幸福感，可能源自一份特别的礼物。去年，我的班级里有一位特殊的孩子。用西方人的说法，这样的孩子是上帝送来的礼物。上课了，教室里找不到人，满校园寻找，甚至要报警，最后却发现他独自坐在校园犄角旮旯里自言自语地玩；下雨了，他在教室里高高地举着雨伞，告诉老师——下雨了。但，每次看到孩子母亲，我都能感受到那颗深深疼爱他又饱含泪水的心。起初，语文课上，他并不安分，会流着口水找别的孩子“谈心”，后来，我注意观察，他比较喜欢看图画比较多的绘本书，就发动班级孩子每人到书店选购一本绘本故事，在班级开展“绘本阅读漂流”活动。后面的语文课上，我让他自己读感兴趣的绘本故事，他基本上能沉浸其中，做到不打扰别人。有段时间，他迷上了看地图，还喜欢找我“讨论”城市地铁线路，虽然文字不认识几个，但是，地图上的地名都能说个八九不离十。在我的班级一学年，虽然他的学习能力较差，但，我们相处很融洽，没有受到轻视，养成了基本的学习习惯。学期末，有一天，他扯我坐在他身边，给我一份礼物——一个画满了各种颜色的地图的小本子。他慢慢的说：“妈妈说，有地图就能认识路，可以去周游世界！老师，我想带你去！”说话时，口齿不很清楚。我知道了，爱学生，学生就会用他的方式感谢你！

  特级教师管建刚的一句话说到教育人的心里去了：有时，我们不是不爱自己的职业，而是害怕一成不变的状态，所以，我们装作不热爱。读完《罗恩老师的奇迹教育》掩卷沉思，要想点燃学生的学习热情，老师必须要富于激情，用激情点燃热情，用精彩片段成就美妙画卷，细碎的幸福片段必定能凝聚成勤劳的“拾麦人”的深度幸福！！！