三张名片：基于“友善用脑”的教育评价新创意

                             南京市东山小学     王红梅 

【摘要】教育评价改革一直是教育业内普遍关注的问题。站在改革的浪头上，以“相信每个孩子都是天生的学习者”为理念的友善用脑改革^【1】，更需要一整套符合学生发展实际的评价措施和方法，以推动教育改革的深入进行。故而提出了能保证真实再现学生的表现性评价的策略建议，即以表现性评价来贯穿教育教学管理的始终。形成了个人、团队、班级“三张名片”，让孩子们享受着合作与成功的快乐，践行着 “个性+合作=东小人”的主张，在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面都凸显并发挥评价的激励功能、诊断功能和发展功能。

【关键词】 评价   友善用脑   三张名片 

 

学校教育评价历来是学校、教师和学生家长最关心的问题，尤其是新课程实施以来，很多教育工作者都在感叹：评价不改革，新课程改革寸步难行。同样，在友善用脑理念下的改革实践中，评价体系的改革，就成为大家关注的焦点问题。于是，通过对以往教育评价的分析，发现那些过多地强调甄别、筛选和评判的评价体系，不能适应友善用脑的教学理念，甚至是背道而驰，制约着友善用脑的改革向纵深处发展。故而提出了能保证真实再现学生的表现性评价的策略建议，即以表现性评价来贯穿教育教学管理的始终。表现性评价是开放点、清晰的、真实的，遍布于整个教学过程和日常表现中，它有足够长的时间跨度，允许学生彻底地学习如何评价，而不像传统的评价那样，只在单元结束或学期结束时执行一次。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面都要凸显并发挥评价的激励功能、诊断功能和发展功能。

建立促进学生发展的评价体系，是当前友善用脑评价改革的重要任务。就管理而言，虽然它们需要更多的时间，但是它们能和教学融合在一起，能给予教师许多新的方法来看到学生的进步和成就。

于是，在友善用脑的教育理念指引下，东山小学的教育评价改革出现了诸多新的提法和做法，产生了一些沉甸甸的智慧。本文结合东山小学基于友善用脑的教育评价改革实践，谈谈其中的做法和成效——

学校因认识到评价中人的存在和价值，于是产生了“以长善而救其失”为指引的学生个人评价，形成“个人名片”；基于“友善用脑”的课堂教学，发现团队的结伴同行更助于培养“人”的发展，于是产生了“用合力来权衡能力”的团队评价，形成“团队名片”；基于评价是为了促进师生的共同发展，推动教育教学及班级共进，于是产生了“友善用脑”班级评价，形成“班级名片”。

学校在实践中摸索日常评价的操作措施和实施方法，以推动评价改革的深入进行，确保对学生评价进行全面、彻底的改革，而非星星点点的修补或蜻蜓点水式的浅尝辄止，用适宜的教育评价为抵达友善用脑教育教学的桃花源搭建了桥梁。

一、 个人名片

在教室门口，最鲜艳的那张名片，即为“七色花在绽放” 。撷取俄国美丽的童话故事《七色花》为评价媒介，赤橙黄绿青蓝紫的“七色花”，每朵都有七个透明的花瓣，每个花瓣各有一种颜色分外跳跃。它代表着每一个学生在学校文化的孕育下，获得基础的、和谐的全面发展。但又不强求孩子们要面面兼具，而是友善地提出“长善而救其失”，期望孩子们能不断地扬长、扬长、再扬长，以取得鲜明且丰富的个性发展。

评价的过程也充满诗情与童趣。赤色表达文明礼仪优先者，橙色表达勇敢自信，黄色是快乐阳光，绿色代表志愿服务，青色为善学乐学，蓝色者心灵手巧，紫色是琴棋书画专长。这样的七色花朵在无言地诉说着“多一把尺子，就会多出一批好学生”的教育心声。具体评价细则见【图1】

【图1】                    “七色花”个性化发展评价表

A级指标	B级指标	评估要点
文明礼仪（赤色）	礼貌	使用礼貌用语，说话文明，举止大方，彬彬有礼，对人有礼貌，见师长主动问好，与同学和谐相处，虚心接受老师的批评教育。
	守纪	遵守东小常规管理规范，不在学校门口地摊上购买物品、不吃零食、不进网吧、没有不安全行为等现象发生。
	爱心	爱护小同学，关心弱者，关爱生命，能经常帮助困难同学、孤寡老人以及残疾人。
	诚信	诚实守信，遵守约定，做到答应别人的事情。
勇敢自信（橙色）	勇敢	具有团结友爱的精神，扶助弱小、抵御强暴的正义感；有不怕困难，勇于迎难而上的品质；敢于承认错误，改正错误，不说谎话；敢于同不良现象作力所能及的斗争。
	自信	相信自己我能行，积极参与各种有益的活动，善于与别人交往，敢于在不同场合展示自我。
快乐阳光（黄色）	体能	积极参加校内外体育锻炼和训练活动，具有田径、球类、武术、棋类、跳绳等某项体育特长，在各级各类比赛表演中表现突出。
	健康	身心健康（含良好的视力以及视力明显提升），乐观向上，能自觉控制自己，正确认识自我，社会适应能力强。
志愿服务 （绿色）	自觉	自觉规范言行举止，见到校园内、班级里等公共场所有纸屑等垃圾会主动捡起，遇见同伴有不良的行为敢于制止。
	管理	主动承担班级或学校值日、服务和管理，表现积极，尽职尽责。
	实践	积极帮助父母做家务，做最佳围裙队员；积极参加社区义务活动，做卫生、环保、消防等活动宣传员；利用课余时间有组织的走上社会、走进大自然，了解名胜古迹，关注社会热点，做文明使者。（以书面材料、图片、视频为依据）
善学乐学（青色）	阅读	每天坚持看健康有益的课外书，有良好的阅读习惯。
	表达	读书心得、作品能在班级、校园网、校广播站、学校橱窗、电视台、各种报刊杂志等展示、录用、发表。
	合作	在学习、生活、游戏中，能与同伴主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系。能倾听别人的意见和建议，能积极与人交流等
心灵手巧 （蓝色）	动手	积极参加校内外各级各类的科技活动，有科技作品、幻想画、小发明、电脑绘画、电子小报、编程等作品获奖等。（提供证书复印件等）
	动脑	积极思考，善于发现，对课堂上、生活中有自己独特的、创新的见解。网站发布，专家评审认可或参赛获奖等。
	创造	细心观察、发现生活中的物品存在的不足，并进行设计、改进或自己发明创造、设计作品，在技能创造室展览或参赛获奖等。
琴棋书画 （紫色）	音乐	积极参加校内外音乐兴趣活动，具有声乐、鼓号、古筝、钢琴、电子琴、舞蹈等音乐特长，在各类比赛表演中表现突出。（提供证书复印件等）
	美术	积极参加校内外美术兴趣活动，作品主动在校内展出，具有绘画、素描、国画、剪纸、书法、摄影等美术特长，在各类比赛表演中表现突出。（提供证书复印件等）

 

于是，任课教师、班主任、学生和家长们都在快乐地发现、欣赏着身边的“七色花”，再通过即时评价和双周评价适时地展现出来。在即时评价中，即时发放相应花色的“阳光卡”并签上评价人的姓名、日期。孩子们则幸福地在卡上填写自己获得此卡的条条理由。双周评价时中队长组织统计本班每种花色“阳光卡”的数量，按得卡多少评出班级“七色花”阳光少年，此时，就会将受表彰学生的照片张贴在班级门口的个人名片上，在大家的称羡和学习中，那种荣誉感和继续努力的内动力会不由自主地被激发。

接下来，还会根据本班同学获得各色阳光卡的张数，每月上报得卡最多的学生各一名，表彰为年级、校级的“七色花”阳光少年，最终会诞生出每年度的“东小之星”。

与此同时，学校的学生“七色花”成长网站上会再现每个学生的个人主页，上面一一记录着他们成长的足迹，大家可随时了解学生的情况，学生也可查看自己获得“七色花”评价的状况，更加清晰自己前进的方向。

“七色花”个性发展评价流程见【图2】

【图2】              “七色花”个性发展评价流程图

二、团队名片

没有完美的个人，只有完美的团队，优秀的团队成就每一个人。尤其是学生在班级中更是一种交往学习，每个人都应当在保持自己的同时，和他人一起发展。所以，要强调的第二个评价即为团队评价。所以一方面要注重进行学生的个人发展，另一方面也要注重开展团队合作。于是学校推行了以合力权衡能力的团队评价。

团队评价有三种形式：在教师的指导下展开的小组成员间的评价和小组之间的评价以及教师对团队的评价。

1.小组成员间的评价 

要让学生学会与他人沟通，并善于发现别人的优点，培养一定的人际交往能力以及团队合作精神，让小组在和谐共进的情景下进行评价。正如《生存论》中曾说到的那样：“人与人之间是相通的、相融的，是相互依存、相互证明、相互促进、相互成长的。”

学生在小组内通过分工合作明确各自的职责和任务，从而完成学习任务。学生在小组合作学习中可以充分自由地发表自己独特的想法，通过学习讨论，实行小组评价，可以使思路由不清晰变得清晰，不严谨变得严谨，也可以发展良好的倾听与提问的技巧、并学会如何与他人沟通。

2.组间评价  

团体的成功有赖于所有成员协同工作，实现理想目标。仅仅要求学生合作并不能确保他们学到社交技巧，必须有目的地实施组间的评价。如：在完成阶段学习之后，可以开展小组之间的评价。评价的内容包括：在这个阶段的学习过程中，哪个小组学得最好？哪个小组在学习过程中进步最大？哪个小组的发言很有新意？……通过以小组为单位的评价可以培养学生之间的团结协作精神，培养一定的社交技巧。随着技巧的内化，能力的提高，就可以让学生有效地与人共事，也可以改善他们的学业成就，甚至发展为受用终身的重要社会技巧。  

3.教师评价

在课堂教学过程中教师对团队的评价，让学生在课堂学习过程中感受到来自团队进步和成功的快乐。

当然，在用具体语言描述团队情况的同时，还要操作的是一些显而易见的评价方式，用三级评价“每日及时评价、双周班级评价和每月年段评价”，来促进班级学习型组织的建立。

① 每日及时评价

在班级黑板右侧的及时评价表中，每日由任课教师及时评价。具体评价小组内的自主学习、小组合作、组际交流、班级探究和梳理巩固等相关情况。可以用“加分”或“加星”等方式与学生一起根据团队和团队中个人的表现给予评价，再由学生每天汇总课堂的“星”数或分值，当日分当日清，对小组团队进行整体评价，记录在“每日评价”栏中。每日团队评价表见【图3】

【图3】             南京市东山小学课堂教学每日团队评价表

A级指标	B级指标	评估要点及分值
自主学习	课外自主	团队成员自主学习（完成自学导航）情况。
	课内自主	团队成员自主学习的习惯、独立性、效果等。
团队合作	分工	团队中有主持人、管理人等，各尽其责。
	有序	有序交流，倡导辩论式交流。
	参与	全员参与。
	倾听	学会倾听。
	记录	完善导图，达成共识。
组际交流	表达共识	能表达团队成员达成的共识。
	团队汇报	鼓励团队更多的成员参与汇报，鼓励团队中非优秀的汇报。
	形式多样	发挥团队成员特长，通过诵读、阐述、图画、表演等多种形式汇报。
	倾听、记录	非汇报团队注意倾听、记录完善思维导图。
	质疑、补充	倡导其他团队辩论式质疑、补充。
班级探究	张扬个性	团队成员在学习重难点处有创意。
梳理巩固	冥想	团队成员冥想状态。
	画思维导图	团队成员自我完善思维导图，展示思维导图。
	知识技能训练	完成训练的独立性、正确率。

② 双周班级评价

根据每日评价的积分或“星”数，产生班级中的优秀团队，接下来就是将这些每双周评选出的优秀团队照片及简介张贴于教室外，即为“团队名片”。团队名片的展示更好地促进团队之间形成良好的竞争机制，共同进步，也让展示的团队信心倍增。

③ 每月年段评价

再将展示的平台提高到年级段，将团队的精神扩大化，在每个年级墙外确定一块年级月评价表，年段部根据班主任上报的材料，对班级产生的优秀团队和管理之星进行每月评价表彰，并在年级荣誉榜中给予展示。

这样可以激励所有的学生参与学习，培养和提高大家的自主、合作、探究的能力。

三、班级名片

评价是为了促进师生的共同发展，推动教育教学及班级共进，于是产生了“友善用脑”班级评价，形成“班级名片”。学校每学期评选一次“友善用脑”星级实验班级，根据班级友善用脑研究过程和成果，依据考核方案评选“星级”实验班级，并作为年段部学期教学研究考核重要依据，最高评价为友善用脑五星级实验班级。在评价的过程中，不仅关注班级的课堂教学，还要关注班级环境、创新做法和家校合作等方面。

评课堂教学，要更多地关注“课堂必须能教会学生学习”，实现评“教”到评“学”，从只看单向传授到看师生是否共同成长。做到三看：一看学习场景的创设，二看学生思考的诱发，三看教学结论的引导。总之，要让“学会学习”成为评价课堂的主要标准，成功的课堂必须是学生学会学习的课堂。

评班级环境，要充满温馨、向上的学习氛围，让环境育人变为实在的展现。用花草等生物点缀班级，以张贴学生作品激励学习都不失为有效的方法。

再加上对班级中一切创新做法的观察和学习，以及家校合作的关注度等一一罗列，再以分数的形式最终转化为衡量班级的友善用脑“*星级实验班级”，使得实践被理论再度验证，也会更好地推进班级的实验力度，让每一个班级都成为友善之旅的航船，朝着既定目标前行。具体评价参照见【图4】

【图4】          南京市东山小学    星级班级评价表

一级指标	验  收  标  准
物理环境	用花草等生物点缀班级，以张贴学生作品激励学习
	建立班级学习团队形式为六人小组，有良好的师生、生生关系。
课堂教学	日常教学体现友善用脑五步骤、六策略、认真开展友善用脑及时评价、双周评价和年段部月评价。
	执教友善用脑校级公开课。
	学生作品获奖包括思维导图、相关作文等。
创新做法	根据班上研究实际情况，创新开展相关研究活动。
家校合作	家庭物理环境建设，家长认可度。

 

基于友善用脑的“三张名片”评价体系改革促进了学生发展、教师提高和改进了教学实践。其中个人名片让我们不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

比如：张影（化名）是每一个老师、同学都认识的“大人物”。他懒散、邋遢、不思进取。教过他的老师都说用尽了心思，他依然涛声依旧——课堂打盹、开小差，不做作业，考试成绩二三十分。开展友善用脑课堂教学研究，实施表现性评价方式后，张影变了：课堂上他不打盹了，开小差的次数减少了，偶尔的回答问题能得到全班同学的掌声。他成了班级“展翅”团队的一员，因为团队内每一位成员都有责任，他担任纪律组长。在团队中，他有管理责任，也必须接受管理。作业不教不行，有人催；作业不会做不行，有人教。开小差、打盹，有人监督；偶尔因为自己团队得星落后，他也脸红。以前差的是自己一人，现在落后就要拖全组人的后腿。团队中，张影正在一点一点走向进步，自觉完成作业，作业本上有中等、良好了，稀稀疏疏还会有优秀。试卷上的不及格变及格了、中等了，有时还能获得良好成绩。曾经默默无闻的他，有时在课堂上粗壮的手臂直挺挺地超过所有人，被老师点到名答题时，不再神色为难，而是满心欣喜，从他脸上露出的再也不是懒散、不屑，而是求知、渴望，炯炯发光的双眼……老师、同学们都说张影变了。

这样的个人成长的例子还有很多，学校、教师无论是用放大镜发现学生的闪关点，或用反光镜摘掉学生的缺点，还是用显微镜彰显学生的个性，强调的都是评价的改进、激励和发展的功能，淡化的是评价的甄别和选拔的功能。在这样的评价中，每个学生都能真切地感受到教师对自己的关爱和评价的人文关怀，看到自己的优点和长处，找到上进的信心和勇气，在原有的基础上不断取得进步。

而团队名片和班级名片带来的改变也是很显著的。

例如，有一个因特殊原因从其他学校合并过来的班级，起初四年级时，综合素质与平行班差距很大，经过三年努力，虽然小学毕业考试该班三门综合得分与平行班均分比还相差21分，但是三年来该班成绩以年均超过13分的速度递增；虽然该班明星一样的学生极少，但是在学校体育艺术节上，年级仅六项团体赛，该班独揽4项冠军；一年中，该班面向区外上公开课7节，学生的自主学习能力受到多家考察团老师称道，班级接受江苏教育报专访……“我们不是后进班！”这是教学后进班的老师坚持几年友善用脑评价体系，得到全校师生认可后内心自豪的呼唤。

再看整个学校的学生发展状况也呈现一派喜人态势：一年来学生获奖情况据不完全统计，区级以上六百多项，校级四千多人次，生均1.6项，班级人人获奖。近年来，孩子们的学业水平在区历次测试中均位居前列。

这条评价改革的研究道路也成为教师发展的“催化剂”，成就了一批科研型老师。他们如鱼得水，专业发展盛况空前。大家潜心研究学生、研究课堂，学校也因科研成功、成名，蜚声大江南北，引起广泛关注，接受过诸多教育专家的检验，东小教育实现了由“走出去，请进来”向“走进来，请出去”的华丽转身。据不完全统计，近一年来，学校教师对外、应邀外出上公开课200多节，讲座百人次。一时间，高朋满座，广迎四海，友善用脑的研究也在一次次的碰撞与交流中闪烁出智慧的火花，得到不断前进的动力。

 

不由地感叹：评价是为了什么？东山小学的基于“友善用脑”的教育评价，就在向大家传递着这最朴素的回答：评价是为了人的发展。而以“三张名片”的新创意来助力学校评价，则让东山小学的友善之旅变得更加多姿多彩且幸福满怀，也会让教育改革路上的同行者们回味悠长！