教朗诵之策略，促教师之成长

——谷里小学青年发展班开展朗诵专题培训

为增强青年教师的文化自信，强化“三字一话”教学基本功,谷里小学全体青发班老师在学校报告厅开展了《浅聊小学教学中口才表演部分相关训练》讲座活动。

本次活动主讲人为学校主持社团的陈老师。首先，陈老师认为老师有先天的表达优势，但同时需要掌握朗读、朗诵、演讲的区别。他指出在学校的朗读活动安排上，主要是一人领读全班，或者是齐读，虽没有不好，但这样的方式可能没办法发展学生的个性化朗读能力，因此需要注重学生个性化表现。他建议可以让学生自己回去录音，将班级学生进行小组划分，每组学生所读内容一样，第二天选择几个学生所朗读的内容，请学生来听，让每个学生都有机会能够成为小小的朗读者。同时，为了增加学生参加朗读的积极性，可以多增加朗读活动的趣味性，如通过给学生加星的方式。

其次，老师在口才教学中需掌握停顿，注意区分生理性停顿与语法逻辑性停顿。甚至再细致划分的话，语法逻辑停顿内涵丰富，包括：并列性停顿、陈述性停顿、转换性停顿、强调性停顿。教师自己首先就要自行区分属于哪种停顿，这样才能更好的指导学生。另外，在指导学生停顿时，教师不宜直接说“这里停一下”，需要告知学生这里停顿的原因，属于哪种停顿，并给予学生相应的指导。比方说，山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了。这句话就属于语法逻辑停顿中的并列性停顿。如果不注意停顿，则无法让学生感知相应相应的情感。

再次，老师在口才教学中需掌握重音、语气等方法，在讲解重音和语气时，陈老师并没有讲述太多理论性的内容，反而通过以下两个生动的例子（如下），让我们感受到了随着主语的不同，重音的落点不一样。这样有趣的形式，一下子就抓住了当场所有老师的心，大家都情不自禁地在下面自己进行相应的练习。

再次，陈老师指出连贯性的朗读需要解析，且要合理使用配乐。教师在拿到朗读材料的时候，要对这个材料进行解析，把握材料中蕴含的情感，并借助配乐，使得情感得以升华。在依据汶川背景下所创作的妈妈与孩子间对话的作品，王爱丽老师与陆雯雯老师，两人通过自己深厚的语文功底与朗读能力，将文本背后的情感表达了出来，在第二遍配上音乐之后，这种情感更加深入人心。可见朗读作品打动人的关键，不仅要有解析还要有相应的配乐。

最后，陈老师提及到了作品成型的表现方式与优化语言特色途径，他指出作品的表现方式主要有三种：纯语言表演、语言＋舞蹈、语言＋其他；优化语言特色途径则是从教学中融入声音作品（教师、学员）、打造有声语言的特色课程或社团、积极参加各项语言表演大赛（老师、学生）三个方面进行展开。

整个培训过程，陈老师除了专业知识讲解以外，还根据每个小节的不同内容进行精彩的示范朗读，引得老师们掌声连连。在生动活泼的培训氛围下，教师们认真聆听，积极参与，切实掌握了朗读技巧，收获满满。