姓    名

学    校

江宁区谷里中心

小学

类别

或学科

小学语文

文化程度

职    务

电    话

课题名称

农村小学古诗教学中的“感—悟—品”的实践与思考

解释：（从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，从小处着手，适合自己的就是最好的。）

课题界定与

理论依据

课题界定：（对课题中的一些关键概念下比较明确的定义。）

感, 即客观事物的个别性质作用于人的感官所引起的直接反映。

悟，即由迷惑而明白、理解。

品，即体察出来好坏、优劣等。

小学古诗教学中的“感”，即引导学生整体感受古诗的意境。在古诗教学中，在自主疏通文字、熟读课文的基础上，展开想像，进一步理解诗意，受到美的熏陶。

小学古诗教学中的“悟”，即教师大胆放手让学生去感悟古诗的意蕴，只要悟的得法，悟的合理，教师都给予肯定，而不能像传统的古诗教学，只是一味的“串讲”，忽视了主观能动性的发挥，学生只是被动的接受。

小学古诗教学中的“品”，即把对古诗的理解通过不同的方式创造性的表现出来，如同喝茶一般，要品出一个味来。通过“品”引导学生身临其境，在学习中产生共鸣，充分感受古诗的意蕴，为学生表现美、创造美提供一个广阔的天地 。

理论依据：（进行本课题研究所需要的理论支撑。）

1、《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 这为农村小学古诗教学中的“感—悟—品”的课题研究指明了方向。

2、接受美学，亦称接受理论，发源于20世纪60年代的德国，其代表人物是姚斯和伊瑟尔。他们反对作者中心论、本文中心论，而强调作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品与读者相互作用的产物。阅读并非被动地反应，而是主动地参与，与作品进行交流、对话，从而建立了一门全新的“读者学”。这对进行农村小学生古诗教学中的“感—悟-品”的课题研究有很大的借鉴价值。

3、建构主义理论。建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。因此，建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。农村小学古诗教学中的“感—悟—品”的课题研究，将以建构主义的理论作指导，研究优化古诗教学的途径与策略。

4、美育的理论观点：现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养。小学古诗教学是实现美育的有效途径，在“感—悟-品”的过程中让学生体验着美、创造着美。

以上四个理论，正是本实验研究的理论支点。

课题研究的背景

近年来，“母语忧患”、“古诗学习丢不得”等标题频频见诸报纸的醒目位置上。面对全球化的浪潮、英语霸权对母语的冲击和不少学生失去了学习语文的兴趣的形势。为此，不少专家、学者、语文教育工作者发出了语文教育不能停滞不前、要拿出眼光把汉语的教学质量提高到一个新水平的呼吁。

2004年10月11日《文汇报》教学家专刊上发表了以《语文教育期待新突破》为标题的一则“10月8日语文教育专家聚会‘中国语文教育高峰论坛’，发表《金山宣言》”的消息。《金山宣言》区区一千一百字，开篇就尖锐地指出“千年国学，百年语文。中国语文教育从风风雨雨中走过，不同历史时期，有不同的经验教训值得我们记取……更让我们感到痛心的是，语文教育的效率不高，社会对小学毕业生语文水平的反应强烈，不少学生失去了学习语文的兴趣。”明显的反映出语文教育专家们对当前语文教育的困惑、迷惘和不安。

古诗教学中，不少教师习惯于用“串讲”的方法教古诗，即先简单解题，然后释词，接着一句句讲解，整个过程是教师讲、学生听，讲完了，课也就教完了。这样做往往难以使学生动情入境，也就难以与作者共鸣，难以充分感受到古诗的意蕴，从而获取文本作品意义。新课程标准认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师必须另辟蹊径作引导，让学生动情入境，在“感-悟-品”中主动地读懂古诗。

研究目标与

研究内容

研究的目标：（通过研究所要达到的最终的目的。）

（1）、通过课题研究，教师另辟蹊径作引导，让农村小学生动情入境，与诗人产生共鸣，充分感受到古诗的意蕴，从而获取文本作品意义，使古诗教学更具有诗情画意，使之真正成为提高学生人文素养的重要途径。
（2）、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的农村小学古诗教学中的“感—悟—品”的课堂教学策略，并服务于农村小学教师的语文课堂教学。
（3）、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使农村小学生在“感—悟—品”的古诗课堂教学中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格、提高个人的修养，全面提高农村小学生的综合素养。

（4）、从农村小学的实际出发，发挥农村小学生的古诗学习优势，培养适合我班小学生古诗教学的特色。

研究内容。(研究过程中要做的具体事情。)

（1）农村小学古诗教学中的“感—悟—品”现状的调查研究。

（2）对农村小学教师研究此课题应具备的专业素质的调查，并进行教师专业化成长对策研究。

（3）学科课程中的“农村小学古诗教学中的‘感—悟—品’”的课题研究。

（4）农村小学古诗教学中的“感—悟—品”的个案研究。

（5）农村小学生古诗教学特色教育的个案研究。

研究过程与方法

研究过程：

（一）准备阶段：（2009年5月～2009年6月）

1．调查研究，选出有价值的研究课题。

2．学习有关论著。

3．搜集国内外与本研究相近的文献及他人的研究成果。

（二）实施阶段（2009年6月～2010年3月）

1．制定课题研究计划和阶段性实验计划。

2．按计划分阶段实施实验。

3．修改、完善研究方案和“农村小学古诗教学中的‘感—悟—品’”课题研究报告。

4．形成阶段性成果，并注意对阶段性成果的运用和推广。

5．坚持开展以“农村小学古诗教学中的‘感—悟—品’”为特征的课题研究活动。

（三）总结阶段（2010年3月～2010年5月）

对课题全面总结，收集整理研究成果，撰写实验报告，进行课题鉴定。

研究方法：

1．调查法：对农村小学古诗教学中的“感—悟—品”培养的现状问卷调查，分析了解，设计活动，进行实验研究。

2．文献研究法：学习有关教育论著，了解国内外相同领域的研究成果和发展趋势，为课题研究和方法指导提供理论参考。

3．行动研究法：适时开展农村小学古诗教学中的“感—悟—品”的课题研究，积累研究的具体资料，并在实施中进行评价、调整和完善。

4．经验总结法：在研究和实验过程中，对具体研究专题进行经验总结。

5．根据需要我们尽可能运用多种科研方法作为补充，如观察法、个案研究法等。

课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件：

本人一直致力于小学古诗教学的研究，并有很多心得体会，想在古诗教学的研究上能走得更远些。另外，本人参加教科研的积极性很高，已取得了一些教科研成果，并有多篇教育教学论文在国家、省、市、区获奖。

课题研究的预期成果：

1．课题研究报告。

2．个案研究报告。

3．教师优秀论文和教学案例。

4．教师感悟文章。

5．教学实录资料。

6．学生古诗朗诵大赛、古诗鉴赏能力大赛等。

7．活动方案与活动后记。

所在学校意见