赶海（第一课时）
教学目标：
1．学习课文的3自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步认识叙述事件时要有详有略的写作方法，并学会在叙述事件时用上适当的语气词、动作词、比喻句。
3．感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：
通过摸海星、抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学过程：
一、实物展示，导入新课
孩子们在上课之前我们来听一首歌曲，会唱的跟着唱哦。刚才大家听到的这首悠扬动听的歌曲，歌名叫做《大海啊，故乡》，高老师格外喜欢它，那是因为每当唱起“小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡……”我便想起童年赶海的趣事。（板书11、赶海）你们知道什么是“赶海”吗？（生回答退潮时捡拾一些海产品)孩子们当你在海边捡拾到小鱼小虾等海产品开不开心呀？那么咱们一起开心地读读课题。你们现在想不想去看看大海呀？
二、检查预习，初读感知
1．检查生字词
那还等什么，让一起我们乘上词语的列车向海边出发吧。这里有四列由生子字组成的词语列车。请同学们踏上列车自由朗读，读准字音。
出示词串：
嘿 暑假 舅舅 去赶海
哎 喧闹 沙滩 抓海星
咦 夹住 长须 捏大虾
哦 逃窜 螃蟹 成俘虏
（生读 齐读）

（1）嘿、哎、咦、哦都是语气词，有语气词的效果。出示句子做对比 如：咦，怎么我的脚也痒痒的？怎么我的脚也痒痒的？生回答（句子如果有了这些语气词可以加强说话的语气，让人更喜欢听，更具有感染效果，更多的押韵，让人说话有味道。）

（2）舅这个生字不好写，跟着老师写一写，上面表音，下面表意。
读着词串，我们就来到了大海边。想一想，你仿佛看到了什么画面。（生回答）
2．概括文章意思
（1）乘着词语的列车，读着欢快的词串，啊，大海已经展现在我们眼前，让我们一块儿进入文字的海洋中畅游一番去感受赶海的乐趣吧！请同学们轻轻打开书本自由朗读课文，结合屏幕上的词串，想一想这篇课文主要写了一件什么事？

生：讲了一个孩子跟着她的舅舅去赶海，去捡了一些海产品
师：谁还能说得更简单一些
生：暑假里，跟舅舅去赶海
（2）在童年里，赶海是一件什么事呢
生：欢快，快乐
师：这些都包容在文中的一个词里。（板书：趣事）
三、初读课文——找“趣”

（1）孩子们你们看看课文第几自然段写了趣事？

生：第三自然段

（2）出示要求：孩子们看看第三自然段哪一句写了赶海的场景（不出声，不指读）
生：是第一句。
师：齐读读第一句
师：你们看，师指图，（引读）这时，沙滩上已经有好多人了......
师：刚刚读完赶海的场景有什么感受呀？（热闹）你从哪儿感受到热闹

生：有的——有的——
师：还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
师：趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
PPT出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……
练习用“有的 有的 有的

师：我们再来读读这个句子，读出它的热闹（生读）

四、精读课文，体验“趣”
（1）现在我们走近热闹的人群，看看最有趣的是哪些事呢
生：抓海星，捉螃蟹，捏大虾
师板书：抓海星、捉螃蟹，捏大虾
师：自己读一读最感兴趣的词句，待会儿我说停就停。生开始轻声读。
（2）你觉得哪一件事特别有趣？

生汇报（自己选图）：（学生汇报到哪里，就分析哪句）

[目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习]

△捉海星很有趣
①怎么捉的，谁来读一读
师：听了他的朗读，你们有什么感受？

（“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长时间）

师：摸呀摸呀，板书：摸

一生接着朗读：“我在海水里摸呀摸呀， ”

师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？

生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。

师：你还有什么想法？

生：千万不要惊动了它。

②谁还想来抓海星呀？（生朗读）

师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

师：“嘿”字怎么读？你来试一试。

师：你这个“嘿”字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。

生：抓住这只小海星特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读“嘿”的时候特别高兴。

师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你“嘿”字读得酣畅淋漓。

△捉螃蟹很有趣
①你能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来吗？

②看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁再来读一读？
 理解“哎哟”

出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

师：你从“哎哟”中听出了什么？

生：疼。

生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。

师：谁再试试读读“哎哟”？

生：“哎哟”我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。

生：“哎哟”我读得高兴。

师：我是这样读的，示范读。

师：“哎哟”可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己练读。  

△捏大虾很有趣

①指名读
一生朗读：师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？自己练练这句话。

同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词““咦、哦”的不同含义。

②出示“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

师：请你做个捏的动作。

生慢慢地做捏的动作。

师：谁还来做个捏的动作？

生捏的动作快但不是太着急。

师： 你读得真棒啊！老师感受到趣了。

③谁再来读读这三句话，享受一下成功捏大虾的喜悦。

[该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。]
师：孩子们让我们把这三个片段连起来读一读。
生：分角色读一读。（男：抓海星 女：捉螃蟹 齐：捏大虾）配乐
师：评价

五、总结
师：这节课，我们重点学习了课文的第3自然段，赶海的趣事很多，可作者只拾掇了两件趣事进行具体地描写，而其他只是一笔带过。这样的描写在我们今后的习作中很值得我们学习。下节课，我们将继续跟随着作者追赶浪花，观赏夕阳西下海面的美景，再次领略赶海的乐趣。

板书设计：
                   抓海星 嘿
11、赶海      趣   捉螃蟹 哎
                   捏大虾 咦 哦
                    ……