关于做好2013年度区、校级“个人课题”结题工作的通知

区级“个人课题”结题教师：(第三次过程性材料要求在新版本的emis系统上提交,可在3月20日前重新提交, 逾期不提交材料，网络自动关闭，影响结题。)

刘宁花、严孝勇、谢健、樊大伟、王生康、张毅、胡福琴、杨燕、余秋、冯萍、刘光胜、罗海、徐文娟、丁远宝、孙家顺、汤正权、谢爱琴、方海燕、王玲、唐霞、王荷兰、蒋成文、戚玉兰、徐萍、程钰泉、周金陵、王东芹、叶丽丽、席浩洋、邓涛、王媛媛、许凤姣、张梅、梁玉玲

附:新版本的emis系统

结题要求：

1．4月1——4月30日在江宁教育信息网EMIS上的“2013年区级个人课题结题过程材料提交的通知”的“第四次材料提交”页面上提交区级结题报告（网上提交说明和结题报告样表见附页），没有在网上提交3次过程材料的不再参加结题评审。上报2013年区级“个人课题”结题材料纸质稿一式两份，结题材料电子稿glzxxxfp@163.com）逾期不提交材料，网络自动关闭，作放弃结题处理。

此次评审为匿名评审，所有结题材料上均不能出现个人姓名、单位等信息。如违反此项规定，责任将由主持人自负。

2．上报材料：“个人课题”承担人填写的《江宁区教育科学规划2013年度“个人课题”研究报告》（可在学校网站下载），纸质稿一式两份；（网上和纸质稿都不再提交论文）

 

校级“个人课题”结题教师：

 

 

2013年度校级个人课题立项信息汇总表

编号	姓名	课题名称	类别
（网站自动生成编号）
Gd4937	张荣华	农村小学语文朗读教学效率低下的原因及对策研究	语文
Gh0073	乔家珍	培养农村小学生良好学习习惯策略研究	德育（班主任工作）
Gb5015	徐  瑶	小学作文教学中范文使用情况调查	语文
Gd4967	丁远梅	小学高年段数学“整理与练习课”有效运用学案的实践研究	数学
Gd4962	刘  莉	把培养学生提出问题的能力作为重点	数学
Gd4931	马森来	低年级数学学习习惯培养的策略研究	数学
Gb5154	吴正洁	小学低年级学生良好学习习惯培养的研究	语文
Gd5031	高思文	小学数学教学生活化的探究	数学
Gb4943	时德平	农村小学中年段学生良好预习习惯培养策略的研究	语文
Gd4860	董永明	“老师很凶”——关于日常生活中教师权威的塑造	数学
Gf4784	王永俊	农村小学低年级品德课堂教学内容生活化的研究	思想品德
Gb4704	高玉凤	小学三年级课堂现状分析	语文
Gd4912	朱永美	小学数学生活化教学实践与研究	数学
Gd4822	李晓华	小学数学课题练习的有效性	数学
Gb5049	刘  玲	微型日记对小学生写作能力影响的研究	语文
Gb5075	陈富马	开展课外阅读，提高农村小学“学困生”语文素养的实践研究	语文
Gd5021	胡再林	基于数学教材研读的教学行为跟进研究	数学
Gd5014	余新利	小学数学“自主、合作、探究式”学习方法的研究	数学
Gb4822	石朋娟	低年级识字教学中将词串画面感教学	语文
Gb4959	汤金喜	培养小学生语文口语交际能力的策略研究	语文
Ge4812	方丽霞	小学生英语作业反馈对学生英语成绩的影响	英语
Gb4942	陈富秀	小学语文个性化阅读教学研究	语文
Ge4784	蒋玉志	小学英语口语教学探究	英语
Ga5045	谭  慧	立足于学生长远发展的习作批改策略	语文
Gb4656	谢小兰	小学生语文学习习惯培养的实践研究	语文
Gb4887	周太生	小学语文多元化作业设计的有效性研究	语文
Gb4946	周秉荣	小学语文个性化阅读教学的探索与研究	语文
Gd5049	余有春	农村小学高年级学生数学课课前预习的案例研究	数学
Gb4687	杨直平	农村小学高年段语文课外作业有效性的实践研究	语文
Gb4572	许凤姣	小学美术情境教学生活化的研究与实践	美术
Gb0040	王传道	小学科学探究教学中教师有效性指导策略的研究	科学
Gh0140	陆  文	农村小学为“学困生”转化策略初控	德育（班主任工作）
Gb4927	尹道芳	培养小学三年级学生语文预习习惯的研究	语文
Gt4773	陶  强	关于体育教学中的安全问题	体育
Gb5220	李志宁	寻找大语文观的支撑点	小学语文
Gd4909	张海洋	小学数学课堂有效教学过程中交往模式的研究	数学
Ge4925	戚玉兰	别让英语只停留在笔尖	英语
Gt4829	荆正来	体育游戏在小学体育教学中运用的实效性研究	体育
Gt4791	赵春平	小学体育课堂教学的有效性问题的探究	体育
Gd5160	杨  萍	小学数学估算教学的策略研究	小学数学
Go0023	张建强	尝试“生活化”教学感悟生活科学	科学
Gb4703	李俊丽	浅谈小学语文阅读教学法存在的误区及解决方法	语文
Gb4714	王维文	书香校园建设的实践与研究	语文
Gd4958	汤万平	小学数学课堂教学中问题设计有效性的研究	数学
Gd5005	胡安云	如何提高小学生对数学的兴趣	数学
Gt4861	余  秋	关于体育教学中的安全问题	体育
Gb4836	陈  雪	小学游戏教学现状及对策研究	语文
Gb4897	余晓蕾	小学语文课外作业设计的有效性研究	语文
Gb4771	孙承俊	提高农村小学生语文阅读能力有效策略的研究	语文
Ab5040	魏贤家	小学生语文课内外阅读的衔接与整合	语文
Gd4899	徐明国	小学数学学困生转化策略的实践与研究	数学
Gh0037	魏  伟	农村小学生良好行为习惯养成研究	德育（班主任）
Gt4904	吴於勇	阳光体育活动的实施效果研究	体育
Gu4615	朱有祥	小学美术欣赏教学与语文学科的整合	美术
Gd4709	王仙兰	小学低年级语文生活化教学开展的研究	语文
Gh0025	尹  波	农村小学班主任非物质性激励机制的实践研究	德育
Gt4731	邓天成	农村小学有效开展体育大课间活动的研究	体育
	徐龙翔	小学数学课堂教学中有效性操作的研究	数学
	陈  琴	农村小学低年级铅笔书写方法的指导实践研究	语文
Gb4934	王生康	培养小学高年级学生搜集和处理信息能力的研究	语文
Ge5071	蒋贤民	小学数学探究式教学研究	数学
Ga4879	刘明琴	农村小学音乐课情境教学方法的研究	音乐
Gd5037	王树祥	小组合作学习到小组合作式班级管理的探究	数学

结题要求：

2013年度校级“个人课题”课题研究报告一式一份（纸质稿）

附：

谷里中心小学教育科学规划2013年度“个人课题”研究报告

（2000字以内,可在学校网站下载）

立项编号		学科
课题名称
一、课题界定     二、课题研究价值（理论价值、实践价值）     三、课题研究的目标
四、课题研究过程（研究时间、研究内容、研究方法。）       五、研究的成果（成果、结论、反思。）       六、引用或参考的文献

 

关于开展区、校级2015年度

优秀教育案例、教育叙事征文评选活动的通知

一、   征文内容

本年度案例、叙事评比以学校课程建设为主题，涉及国家课程校本化，校本课程开发，综合实践活动课程等。此外，还包括课堂教学的实践及探索；德育及班主任工作的实践及探索；教育管理及学校生活各个方面的实践及探索。

二、评选要求

1、参加人员：原则上要求所有的教师都参与此次活动，50周岁以上的教师可交手写稿，50周岁以内的教师可按以下要求进行操作，活动结束后可按年级进行统计公示，此项工作可纳入本学期的绩效考核。

2、每篇文章篇幅一般在2000—6000字为宜，文章作者限一人，每位老师只能有一篇文章参评。

3、网上申报：各文章申报人全部于2015年3月20日0点起至4月7日24点，在南京市教科所网上申报，具体操作步骤详见学校网站通知，逾期未申报，网络自动关闭。上报文章纸质稿一式两份，电子稿发glzxxxfp@163.com

4、网报成功后，打印《封面》和文稿，并上交学校教科室。注意：此次评审为匿名评审，成果的正文以及文章封面中均不能出现个人的姓名、单位等信息。如违反此项规定，责任将由其个人自负。

附范例：

别让“意外”搅了“教学”的局

【案例背景】

课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心预设。而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态。即使教师预设再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。这就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。因此如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。作为一名农村中学的物理教师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。

【案例描述】

上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三（1）班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。

“做实验，哈哈……”“看，那是什么？”“咦，那不是吸铁石吗！”……刚进入班级就听到下面学生七嘴八舌的谈论着。

“大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今天开始我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解老师特意准备了很多实验。”讲到这里，班上顿时又是一片掌声。“第二” ，我继续说道，“大家也知道我们是农村中学，实验器材比较匮乏，所以请大家在实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。”说完，还是生怕实验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，如果有同学不按实验规则，随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。”

说完，我就正式进入了磁场一章的教学。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等实验器材分发到各个小组，让学生自己按照课本要求进行探究。班上顿时热闹了起来。

“请大家按照课本要求进行实验！”我又提高分贝在班上强调了一遍。

突然“啪”的一声，班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人——小丁同学！

“怎么回事？”我第一时间质问道。

“老师，我不是故意的。”看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的说道。

“没用了！”“要赔钱啰！”“刚好裂成两半，一半一个磁极！”下面的同学开始讨论了起来。

当时的我十分生气，最担心的事还是发生了。正准备好好训斥小丁一顿时，我忽然想起了《中国教育报》上的一篇《请平移到我这里来》的文章，讲得就是教师如何正确处理课堂上发生的一件突发事件。“这不正是一个相似的事件吗？如果我当众训斥了小丁，对小丁的伤害会有多大？以后他还会用心去实验吗？如果学生因为怕损坏器材而不敢去用心实验，辛苦准备的实验还有什么作用？”想到这里我就接着大家的议论声反问了一句：“这个条形磁铁还有用吗？”

“肯定没用了。”小胡确定的说道。作为学习委员的他思维一向比较敏捷。

“为什么呢？”我继续反问道。

“我们刚刚学过，一个磁铁应该有两个磁极，现在这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半只有一个磁极，所以肯定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。”小胡不无得意的说道。

“我也同意”“肯定没用了”……下面声援小胡的不在少数。

“真是这样的吗？刚好老师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用实验来说明问题吧”我顺势引导。

顿时，下面又开始忙活起来。不一会儿，刚才在下面一直声援小胡的班长小王突然站起来说道：“老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。”说着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。

“原来没有坏啊！”“现在是一块磁体变成两块了啊！”下面又开始议论起来。

见状，我顺势开玩笑的说道：“看样子小丁非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创造出一个磁体啊！不过我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。”这时小丁也不好意思的低下了头。

只见下面笑成一片……

【案例反思】

1．重视实验教学，激发学生学习兴趣

物理作为一门自然科学，实验是其重要组成部分。心理学原理告诉我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动性。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”学生对课本中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而物理实验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在实验学习的过程中不仅容易让学生形象生动地掌握原来枯燥无味的理论知识，而且提升了学生的实际动手能力和创造能力。所以在进行物理教学的过程中，借助实验更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。例如：“惯性”一节中“用直尺打棋子”和“拉小车，木板倾倒”的实验；“大气压强”一节中“覆杯实验”和“马德堡半球实验”等等，这些实验都极大的提升了学生的学习兴趣。因此，重视和加强实验教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。但是在实际的教学过程中，我们时常以实验设备不足、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生实验的权利，但同时我们必须清楚，在我们剥夺学生实验权利的同时也一并带走了学生学习的兴趣与渴望。直到现在，当我拎着实验器材走进教室，学生为实验而鼓掌兴奋的场景依然让我难以忘却。

2．以人为本，从细微处关注学生的发展

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” “以人为本”就是这种教学思想的具体体现。素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。实验过程中，专心于实验探究的小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁，当所有人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想道歉。这个时候，他已经认识到问题，还有些担心。虽然之前我多次强调实验纪律，但是当时如果我对他严厉训斥一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的实验过程中更为注重实验纪律和实验器材的保护。不过，对于小丁学生来说，不仅伤害其自尊，同时也挫伤了其实验的积极性，不利于他的成长与发展。受到《请你平移到我这里来》这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出乎意料的方法处理，收到意想不到的效果。“意外”得到巧妙处理，既保护了小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目标。以每一个学生为本不容易，不仅要求教师具有先进的教育理念，还要求教师必须具备巧妙的教育方法，从小事着手，从意外开始，从细微处关注每一个学生的发展。

3．正确处理预设与生成题，提高教学效率

钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”小丁的意外事件，虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我顺势达成了超出预定的教学目标。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。

首先，课前精心的预设是课堂精彩生成的基础。凡事预则立，不预则废。由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，因此要重视预设。  

其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。但是只要我们有足够的心理准备，灵活应对，有时意外的“生成” 也许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性“预设”，善待“生成”。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。