让评价成为课外阅读的“马达”

 摘  要：《新课程标准》中提到“课外阅读总量九年中不少于400万字”考察学生阅读能力的进步发展必须依靠课外阅读能力评价。本文将从课外阅读能力评价的原则、评价手段及操作中的注意事项去探讨如何让课外阅读一路走好。

关键词：课外阅读能力　　评价原则　　评价手段

著名语言学家吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”，课外阅读是一种最经常、最直接的语文实践活动。收集能够反映学生课外阅读过程和结果的资料，进行合理有效的评价，能巩固阅读成果，激发阅读兴趣，推动课外阅读步步深入。《新课程标准》中提到的“课外阅读总量九年应在400万字以上”。把课外阅读在语文教学中的位置提到了一个前所未有的地位，作为语文教师，我们有责任为学生铺设好课外阅读这个面，让学生能够利用课堂上学到的方法，去涉猎书海，体验情感，形成语感，提高语言能力。课外阅读能力评价自然是一个很好的检验阅读成果的手段。

一、关于课外阅读能力评价的原则

1、模糊性原则　　新课程改革提出改革现行评价机制，大家都说“多一把评价的尺子，就会多出一帮优生”。课外阅读是一个开放式的，不受时间、地点、形式约束的语文学习方式，对它的评价不能照课内阅读那样面面俱到，于细微处去评价，而应采用模糊评价原则，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，不能强行对每一位学生统一要求，统一步调，统一内容，注重学生差异性，那么评价标准就不能一刀切，只要能最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价目的也就达到。

2、重过程原则　　课外阅读这是一个“积累于现在，受益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到显现。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程评价，多收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

3、导向和激励性原则　　课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程，情感态度和价值观的评价，使其爱读书、多读书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

二、课外阅读评价的“五步骤”

课外阅读评价大致包括“确定评价内容——教师评价——学生互评——家长评价——学生自评”五步骤，具体操作如下：

1、确定评价内容

课外阅读评价内容的确定评价效度。它包括评价目标的确定、评价项目的确定、评价结果呈现方式的确定。三方面的评价内容均应根据具体的活动来确定。其中评价结果的呈现方式应以主观定性评价为主，尽量避免量化积分（特别是对那些阅读水平较差的学生），以免给学生的阅读心理定格。如“名人治学读书交流活动”就可以从读物选择，阅读量、阅读面和读书笔记等方面确定评价目标和评价项目，而评价结果的呈现方式可以是评语式，也可以是表格式。

2、教师评价

教师的评价左右着学生的兴趣、情感、行为，因此教师在评价学生阅读情况时一定要采取谨慎的态度，务必在充分了解学生阅读情况的基础上把握好分寸，因人而异，既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受。对于阅读能力相对较差的学生来说，即使是阅读效果不尽如人意，教师也要带着“放大镜”找出其优点所在，帮助其树立信心，因为对他们来说，兴趣比什么都重要。而对那些课外阅读的佼佼者，教师不能一味褒奖，而要带着“显微镜”去找缺点，找“软肋”，以避免“阅读高原现象”的出现。

3、学生互评

同龄人的看法对于学生来说是十分重要的，学生互评的方式应尽量简化，尽量避免文字性描述，而且，也为避免加重学生负担，使评价流于形式，应多以小组评价方式为宜，评价结果的呈现方面以表格为主。如下表

“名人治学读书交流活动”小组评价表

 

姓名		阅读内容			备注
评 价 项 目	阅读量		发言情况
	阅读完 成时间		读书笔记
	批注情况		有无意见
评价人 签　名

 

注：在相应空格内画符号，优秀为“☆”，一般为“r”，不满意打“？”。

4、家长评价

随着课程改革的不断深化，家长对教育的认识也在不断加深。越来越多的家长认识到大量阅读对孩子成长所起的积极作用。于是，不加选择地为孩子购书。由此可见家长对学生的阅读评价常常有情绪性，容易走极端。对此要利用“教师评价”和“学生评价”的优势把家长对学生的阅读评价引导到正确的轨道上来，要让他们通过客观描述把教师无法观察到的学生阅读现象展示出来，把对孩子的阅读期待表达出来。这样，将更有利于形成一种评价的合力。

可首先设计家长评价表：

尊敬的家长同志，最近我们班举行了一次有意义的活动“＿＿＿”。为了促进您孩子的健康成长，我们有必要共同携起手来，科学而正确地开展对孩子的阅读评价。请如实填写下表，谢谢您的配合！

 

孩子的阅读时 间有保障吗？		备　注
孩子读书时有哪些 好与不好的习惯？
孩子经常和您交 流读书情况吗？
你在孩子近期 的课外阅读方 面有何要求？

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　家长签名：

                                               年　　月　　日

5、学生自评

教师评价、学生互评、家长评价归根到底是为了让学生自省，激发其阅读的内驱力，使其在以后的阅读道路上走得更远，走得更好，因此教师要指导学生把读书成果整理好，然后对照教师评价、学生互评、家长评价，进行自我评价，填写好自评表，最后把读书成果和四种评价内容装入学生成长记录袋。自评表格如下：

自　　评　　表

姓名：

 

自评项目	自　　　评　　　内　　　容	备 注
我在活动 中的收获
我在活动 中的不足
我对自己的 整体评价
下阶段阅 读内容

 

三、课外阅读能力评价操作中注意的四方面

1、多方位交流，多角度评价。评价的目的不是为了考学生，而是为了让学生看到自己的进步，促进阅读能力的发展，为明天准备，为未来做准备。因此，评价要多在师生间、生生间、家校间进行，多安排课中讨论交流，课外非正式聊天形式，多方位交流，多角度评价是对已读内容的宣传，也是对下一轮阅读的促进。

2、让学生学会记载读书进程，鼓励计划阅读。面对小学课外阅读总量不少于145万的阅读要求，只有制定阅读计划，才能养成良好的读书习惯，计划的制定可以“学期阅读计划——周阅读计划——阅读登记卡”为连环扣，这种对形成性评价实际操作可提供真实可靠的资料。读书进程的记载可采取各种形式；可只记下读书日期、文章名称或书籍页数，还可设立小组或以“读书量赛跑榜”，更直观形象地激励学生去读书。

3、把握课内阅读时间的给予、方法的指导，培养学生专注程度，教师把握好阅读的“质”是很关键的，教师更多精力要花在指导上，不应过多强调甄别功能，少用等级去评价，多作恰当的描述，给学生创设一个轻松愉悦的读书氛围。

4、学生要勤写读书笔记，这是一种能直接反映读者，对文学作品的感受及领悟程度的书面记录。勤写读书笔记能培养学生读时多思，读时善思，读时巧思的良好读书习惯。所以，读书笔记是一种检查学生读书效果的最有效的资料。

 

结语：总之，有检查才会有落实，有测评才会有促进，通过一系列直观可见、丰富多样的评价资料的呈现，充分发挥评价的激励功能和促进作用，实现有效阅读，让评价成为课外阅读的“马达”。

 参考资料：

1、《小学生语文能力评价研究》教育部基础教育课程教材发展中心朝华出版社

2、《新课程评价操作与案例》   严育洪   首都师范大学出版社

3、《高年级课外阅读能力评价的研究》    袁红娥   北京延庆教科研中心

4、《小学教学设计》   2004年第9期

5、《走进新课程》   朱慕菊   北京师范大学出版社

 

 

 

小学生课外阅读评价的几点做法

 

《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性。

扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是：关注学生生命发展。由此带来的对教与学评价的根本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革：要改变评价过分强调甑别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。笔者根据当前小学生课外阅读的实际情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。

 

一、用考级制度进行评价。

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。正如著名心理学家DH.查尔迪尼曾做过的“登门槛效应”的心理实验告诉我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其它书籍上的），然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

 

二、用表格反馈进行评价。

读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在“阅读小体会”中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对树种人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。以下是一位学生的阅读反馈卡：

五（1）班学生读书卡
阅读书目	《我的妈妈是精灵》
阅读后小体会	看了《我的妈妈是精灵》这本书后，给我留下了很身的印象。首先这本书很新颖，它是讲述精灵与人深深相爱的故事。主人公陈淼淼在一次意外中明白了自己的妈妈是精灵，一碰九就会变成蓝色雾气的酒精，但母爱使陈淼淼接受了这个事实，可爸爸因此要离婚，她拼命阻止却无能为力，就在这时，她发现了妈妈以喝小青蛙的血来维持人形的秘密，至此，她与精灵妈妈的分别已是不可改变的了。  其中，我觉得印象最深的是陈淼淼与她妈妈永别的情景，她很恨那喝青蛙血的妈妈，但面对即将永久消失的母亲，看着它那似泰迪熊一样善良充满哀求的眼睛，呆呆的，柔柔的，永远那么脆弱无助，陈淼淼便觉得妈妈好可怜，希望妈妈不是精灵，可以永远陪她到永远。     书中的陈淼淼在失去母爱的同时，也找到了永久的母爱。这书让我懂得了世间处处有真情，不单单只是人类，动物、昆虫，哪怕是精灵，都有那份纯洁真诚的爱。有时因为我们生活在爱中而往往忽视了爱，如母爱、父爱、友爱等，我们应该珍惜我们身边的爱。
家长的评价：能够读懂蕴涵其中的爱，并且知道珍惜身边的爱，很好。
学生姓名：	家长签名：	阅读时间：（11、26 ）到（12、8）

 

三、用课堂练习进行评价。

实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。例如，我在教学《林冲棒打洪教头》一课之前，先布置学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说林冲为何许人也？林冲为什么会被发配沧州？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他水浒人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。

 

四、用读书交流会进行评价。

学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施教”。所以，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。      

 

当然，以上的这些方法需要结合起来才能够达到正确评价的目的，希望通过以上的一些评价方法能够引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

 

 

多元化组织评价引领课外阅读

【问题的提出】

语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”课外阅读作为学生课内阅读的补充和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对于扩展学生的知识储备，提高学生的语文素养，促进学生的写作水平的提高等都起着巨大的作用。然而，时下，电影、电视、网络等深受大众喜爱的传媒对小学生的课外阅读造成了很大的冲击，于是在孩子们中间，迷恋电视节目的有之，迷恋电脑游戏的有之，迷恋上网聊天的有之，就算有看书的，漫画书竟然是他们的最爱。

综观当前小学生课外阅读现状，形势不容乐观。由于课外阅读具有开放性，随意性较大，学生课外阅读大多处于“自流”状态，许多学生看书积极性不高，不会选择好书，往往流行什么看什么。大部分学生缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。而教师对学生课外阅读的指导仍较多地停留在激发学生的一点兴趣，推荐一点书目，口授几条要领上，因此课外阅读的实效性并不怎么明显。如何有效地开展语文课外阅读活动，让阅读真正进入孩子们的精神世界呢？要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出成效，教师就应当把组织和评价纳入到课外阅读中来。我决定以课外阅读组织和评价方式的建立为突破口，期望通过多元的组织和评价，激发学生课外阅读的兴趣和热情，指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的习惯和能力，从而使组织和评价成为学生课外阅读的加油站和助推器。如何建立一套简明适用的多元组织和评价体系，重视对其课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，以促学生真正养成良好的读书习惯呢？我在实践中摸索出一些可操作性较强的课外阅读组织和评价的方式方法。

【解决问题的方式方法】

一、          做好阅读推荐工作，让学生选择“读好书”

（一）        做好课堂延伸推荐书籍工作，培养学生阅读兴趣

课堂是学生学习的主阵地，因此我在与学生分享课文的精彩阅读的同时，根据不同体裁的文本和学生的认知特点，不失时机地向学生推荐一些相关课外书，如上完朱自清的《春》，向学生推荐《匆匆》；上完《草船借箭》一课，向学生推荐《三国演义》，上完《孙悟空三打白骨精》一文，又推荐出《西游记》……

（二）  上好阅读推荐课，激发学生读书热情

在专门开设的课外阅读推荐课上我和同学们一同推荐品读好书好文。推荐课有时是新书发布，有时是好书欣赏，有时是美文品读。渐渐地，学生的读书热情被激发，且鉴赏水平不断提高。

有一天，王艳红拿着《读者》走到我面前：“老师，我觉得这篇文章很好，很让我感动，我想读给同学们听。”我微笑着默许，她生情并茂地朗读，使教室里鸦雀无声，大家听得专心极了，许多学生眼眶中不觉含了泪花。这感动像小小的琴弦触动了他们心灵深处某一个柔软的地方，一下激起他们对课外书更大的兴趣。特别是朗诵者王艳红同学更深切地感受到书的魅力。不几天，她手拿好几本课外书，兴奋地对我说：“老师，你看我又买了这么多。”从她灿烂的微笑里，我感受到爱读书的种子已在她心中深深种下。

小学高年级的学生有很强的好奇心和模仿性，他们接受新事物、新知识非常快。一个学生拥有一样什么好玩或好看的东西，班中很快就会流行开来。利用这种心理，我经常向学生推荐班中有些学生手头正在看的优秀读物。有次下课，我看见一个同学正津津有味地看一本《小故事中的大智慧》，翻阅以后我被书中短小精湛又蕴含哲理的故事深深地打动了。于是就利用阅读推荐课挑选一些故事朗读给学生听，如《上帝偏爱她，让她洗厕所》《四块糖》《狠心的母亲》等故事，并组织学生讨论。高年级的学生已经能够理解这类小故事了，而且每个故事后面都有一段点评，说明故事的内涵。我极力向学生推荐这套好书。不几天，好多同学就手捧从书店里买来的这套书入迷的看开了。

在实践中，我发现对于学生的课外阅读，应该更关注学生阅读中所体现的学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，这更有利于敦促学生反思阅读过程，加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、优化阅读指导，让学生“书读好”

在实践中，我发现很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此我利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握读书方法及做好读书笔记等。

通过一系列读书方法与技巧的指导,孩子们阅读速度质量都有很大提高，课外阅读收到实效，书香班级也得以构建。在期末阅读总结会上，许多学生纷纷总结到阅读好书给自己带来的乐趣。王晓霜说：“本期我读了14本书，其中7本都是经典，这些经典文字，让我在文学的海洋中遨游。多读一些书，总能多学一些知识。所以我还要多读书，读好书。”高正阳说：“我读了26本书，本学期我读的书从历史到金融，从数字到哲理，还有各类小说等等，无其不有，我还要多读书，在书中吸取更多的知识。”就连郭强都说：“读了老师同学推荐的书，不仅明白了很多知识，还学会了做人的道理，比起原来看到花花绿绿漫画，有意思多了。

三、拓宽多元化阅读评价，让学生“好读书”

（一）具体评价方式：

1、活动评价搭建展示舞台

以活动来检阅课外阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣持久保持，还能深化课外阅读的效果。因此我非常注重将课外阅读与各项活动相结合，从学生的实际需要出发，通过学生喜闻乐见的活动载体和活动方式，让学生在活动中充分展示自己的读书收获，如上学期我们班开展了“漫游成语世界”、 “感动心灵的故事”、“读书笔记展评”、 “好书交流会”、办主题读书小报等活动。

2、竞赛评比激发阅读兴趣

在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣。如开展“积累大赛”，看看谁积累的成语、谚语、好词佳句多；开展“读书征文比赛”，看看谁的感悟最深刻。我们年级组两个学期都组织了大型的读书竞赛活动，如：暑期优秀读书小报评比；“我与书的故事”征文比赛；诗歌朗诵比赛；课外知识竞赛；“我最喜爱的名言警句”书签制作大赛……

我们也在每个学期评比各种读书先进：“小小藏书家”“阅读之星”“知识小博士”等，对表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。形式多样的评比活动，让热爱读书的孩子动力更足，同时激励更多的孩子也能投入到课外阅读活动中来。

3、成果展览展示阅读成果

班里设专门的“阅读专栏”， 在墙上设立统计表，比比谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁写的读后感更有真情实感，有时也在专栏中报道阅读积极分子的事迹、刊登学生的读书体会。专栏让成果看得见，在班里掀起了你追我赶的读书热潮。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，以“展”代评，巧妙地将评价融入活动之中，能让学生体验成功，保持读书的热情。

4、阅读成长记录评价展示阅读的轨迹

我要求孩子每人建一个“快乐阅读成长记录袋”，用于记录每学期课外阅读的内容和成效。

“快乐阅读成长记录袋”要求收集能够反映学生课外阅读过程和结果的资料，由学生、教师、家长共同来评价学生课外阅读的发展状况。放入袋中的资料主要有：自己的读书计划、课外阅读笔记本、阶段自我反思和小结、自己曾经获奖或发表过的文章、自己曾经获得的荣誉证明材料（奖状、证书、事迹介绍等）、个人藏书目录、读书体会或书评、来自同伴、家长的反馈信息……

每位学生充分准备好材料并配上自己的照片及自我介绍等装入记录袋，记录袋用悬挂在教室后面的墙壁上，学生有了什么相关的内容就可以及时投入袋中。这种评价方式极大地激发了每一个学生的阅读的积极性和主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。

（二）多元课外阅读评价主体

1、学生自评

教师可让学生每天进行自我评价，也可以定期让学生对自己的读书活动进行总结，记一记自己阅读中的收获或不足，写一写下一阶段准备阅读的内容……

2、同伴互评

要做好学生的课外阅读评价真的需要做大量的工作，而且学生到底读了多少课外书，作为老师有时可能真的无法统计到，但学生之间有时反而很清楚，因此学生同伴间的评价不仅可以解放教师，也更客观。教师可定期让四人小组的同学互相评价，小组长负责统计和记录。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。

3、教师点评

在所有的评价中，学生最为在意的是教师的评价。因此，教师要在充分了解学生阅读情况的基础上因人而异给予评价。对较差的学生，要带着放大镜找出其优点所在；对于佼佼者，要带着显微镜找其“软肋”，避免“阅读高原现象”的出现。在同伴互助评价中，教师要做好指导者的角色，对学生的阅读情况作全面了解，在了解后后及时反馈评价，让学生感受到教师时时都在关注着自己的阅读。

4、家长查评

家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家阅读文章或书籍，我们让家长评价，这样教师能更准确了解学生的阅读自觉性。同时家长评价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近；家长统计评价学生每个学期阅读总量，可以看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。学生与家长在评价中这样写道：

王晓霜：本学期我读了十本书，有七本是科幻小说，有三本是世界名著。我最喜欢读的是科幻类小说，我从书中学到了许多知识，如《哈里波特》把我带入一个崭新的魔幻世界，《大灾难》一书生死一线牵连着我的心。

王晓霜妈妈：这学期孩子更爱读课外书籍了，特别对有一定知识性的书籍情有独钟，希望继续努力，拓宽视野，争取更大进步。

王正恩：本期我读了26本书，是不是有点多？从历史到金融，从数学到哲理，还有各类小说等等。多读一些书，总能多学一些知识，所以，我还要多读书，读好书。

王正恩妈妈：看到你的进步，我们真高兴，记住，不仅仅是阅读，更要善于理解和总结，同时要注意收集和整理好的词语和句子，你会进步更快。

王萌：本学期我读了六本书，从书中我明白了很多道理，我认为书比电视好看，书中的知识可以反复看，可以明白很多东西。

王萌爸爸：六本书不算多，但明白读书的益处，是难能可贵的，希望下学期读更多的书，有更多的收获！

把“自我评价、小组评价、老师评价、家长评价”分别引入课外阅读评价之中，形成多元化主体评价。这增加了评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这样的评价全面、科学、客观，能更有效地促进学生开展课外阅读。

【取得的成效】

一、教者的变化：

在实践过程中，我深刻认识到课外阅读实践活动对拓展学生语文学习空间，提高小学生语文综合素养的重要促进作用，更体会到教师要指导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯，自己就应沉下心来广泛阅读，不断提高自身修养。如今对于课外阅读指导，我已不像初时，已理清了头绪，明确了步骤，因而指导中多了几分自信，多了几分灵活。于不经意间，时常会想起在阅读课上，与同学们徜徉书海的情景，幸福的感觉便油然而生。”

二、学生的变化：

（一）阅读兴趣增加、阅读热情空前高涨

我们组织开展的丰富多彩的课外阅读活动，使孩子们尝到了阅读的乐趣，进一步体会到了读书的意义，因而阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

（二）阅读习惯逐步养成，阅读的面逐步扩大。

通过各种活动，学生逐步养成了每天读书、动脑动手的良好习惯。阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强。在阅读中，学生对作品的兴趣不再仅停留在“故事情节”上，不再仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”，能把读与思、读与记、读与写逐步结合起来。学生的语文能力、习作能力、组织能力等得到提高，语文综合素养得到了整体提升。

（三）学生个人藏书量明显增加。

在开始的初期，我感到最大的困难是“读什么”，学生课外阅读资源的缺乏是最大的问题。通过我们的宣传动员，再加上学生阅读兴趣的提高，不光班级的图书角，学生个人藏书量也大幅度增长。

（四）家长认同度的变化

课外阅读能力的培养得到了家长的广泛认同，赢得了家长的关心和支持。看着孩子在课外阅读中不断进步，看着孩子在书的世界里迅速成熟，家长们不再担心读课外书会影响孩子的学习。许多家长更重视孩子的课外阅读，为孩子建立起了家庭图书馆，许多孩子收的节日礼物是父母送的课外书。

三、建立了一套简明适用的小学高段课外阅读评价方法。

这套评价方法既重视了对课外阅读的方法与过程的评价，又重视了情感态度与价值观的评价；既注重了评价主体多元化，又重视了阅读行为活动记录和表现反馈。较为全面科学的阅读评价，激发了学生课外阅读的兴趣和热情，指导着学生课外阅读的方法和策略，培养了学生课外阅读的习惯和能力，从而使评价成为了学生课外阅读的加油站和助推器。

总之，做为高年级的语文教师，要善于吸取现代教育理念，积极贯彻新《语文课程标准》所提倡的改革精神，结合自身的教学和学生的实际，创造性地对小学高年级学生进行课外阅读指导，切实提高他们课外阅读兴趣和能力，并为他们创设课外阅读的表现“舞台”，让每一个学生都能在语文的快乐园地里得到最大的发展。这也是各级语文教育工作者不懈的奋斗目标

 

有效性评价：作为课外阅读评价策略的一个维度

 

张五芳

 

H·D  索罗说：“谁能在他的梦想中领先，谁就能在平凡的时刻创造非凡的成功。”Ellen Weber认为：“教育者不仅需要精心设计某一改革的相对价值的新途径，同时还应该设计出监控教育方式的精确方法，以促进教育方式的自我更新。”

对课外阅读的评价，正是《课程标准》中缺失的一环，对它的研究，必定是领先于课标中的评价标准。，而Ellen Weber所提“监控教育方式的精确方法”，在此可理解为对课外阅读作出有效性的评价，以此来促进学生课外阅读的顺利开展，并检验他们的阅读品质与收获。

一、概念的阐释

有效性评价是在学生的课外阅读中，观察他们的阅读过程，共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现、发展学生的优点以帮助他们改正缺点的过程。有效性评价有别于传统的阅读评价，它不是评价学生考试分数，揭示学生的缺点，而是扩展到包括测查学生思考、分析、鉴赏、批评及整合知识和技能的能力。

好的评价就是好的教学。有效性评价的目的，就是要从一开始就把评价纳入学生的阅读过程，阅读与评价相互补充，相伴而行，促使学生能进行更深层次的阅读，它强调成功，鼓励前进，使学生培养浓厚的阅读兴趣与爱好，获得最重要的成功感，取得最有价值的成功，以此来帮助学生培养阅读的自信心！

韦伯（Weber；19971）说过：“在我们学习过去的知识经验、构建信念、树立世界观及培养个人独特的才能的过程中，我们都必须把提高学习的质量放在首要位置。”阅读评价的首要任务，即是提倡有效性和提高阅读品质与阅读质量。

二、两种类型

有效性评价工具繁多，任务繁重，类型丰富。仅从评价工具角度分类，可分为真实性评价与表现性评价两种。

1、真实性评价

真实性评价（authentic  assessment）是指在真实的生活环境中评价学生的阅读表现。真实性评价任务都是阅读过程中有意义的、有价值的重要经历。它    的意义是：评价是阅读的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在读一部分书中的适应能力的具体事实来说明。

真实性评价的任务特征是：

◎情景化

◎整体化

◎元认知化（需要学生思考他们的思考过程）

◎灵活性

◎与所读的文本内容相关

2、表现性评价

表现性评价（performance  assessment）是在具体的阅读活动中，定期观察和评价学生的表现。能力是在活动中养成的，阅读形式应该多种多样，阅读活动也分门别类，教育只有设计丰富多彩的阅读活动，方能捕捉学生的阅读历程与心理变化，进而考查他们的阅读品质。

表现性评价的任务多特征是：

◎多种形式

◎自我评价

◎同伴评价

◎自我反思和个人内心反省

但不管是真实性评价还是表现性评价，他们都需要有一系列可以对照最佳表现模式的行为。换言之，真实性评价包含了表现性评价，两种评价方式与工具都需要考虑阅读者、阅读环境和阅读内容三者关系，进而才能把有效性评价进行到底。因此，为了表达的方便，我主要从真实性评价的角度来阐述该评价策略的原则、内容及实施。

三、评价原则

在《课程标准》中，定性评价（quality assessment）要求使学生感到自己有价值，受到尊重，并且有信心发展自己的能力。

真实性评价也应当满足阅读教学的要求，并能够使学生将读到的知识及学到的技能运用到相关的任务中去——这些任务对于学生意义重大，并且也发生在学生的真实生活中，因而也为课程标准所包括。真实性评价可以使学生“锦上添花”，在已有知识的基础上获得积极的学习经历。

因此，真实性评价需遵循以下原则——

1、参与性原则

培养学生的积极参与意识是真实性评价的首要原则。学生是否真正参与到课外阅读的过程中来，是衡量该生阅读质量的关键。学生作为一类特殊的阅读群体，他们的参与程度与体验品质千差万别。假如把学生的阅读力量定为10分，独立读者投入10分，收获很多；流畅读者则投入7-8分，收获相当；而发展中读者投入5-6分，收获颇少；不成熟读者则投入2-3分，收获甚微！所以，积极参与与完全投入是衡量学生作为读者的第一标准。

2、尊重性原则

在真实性评价实践中，如何激励学生树立世界观、信念、能力和个人目标，非常重要。这里，对学生的尊重，成为衡量学生阅读品质的第二性。每个学生的阅读方式、阅读目标、阅读内容存在着很大的差异，尊重他们的多样选择，尊重他们的别样感悟，才能真正唤起读者的阅读水准，从而评测他们的阅读质量。

3、真实性原则

所开展的阅读活动及阅读评价应是以真实生活为依托，使学生在进行阅读时品尝到愉悦之感，接受评价或自我评价对品味的成功之感。如可采用阅读档案记录（Read  Pootfolio）、小团体活动（Small-group activity）或协商标准（Negotiate standard）等来展开真实性的评价实践。这种评价的目的是促使学生积极参与自己的成长进程，激发学生对自己的阅读、阅读行为及品质进行反思。

4、多维性原则

每个学生的阅读背景、前阅读经验千差万别。评价的真正魅力在于因势利导，使每个学生找到适合自己的阅读方式，从而得到最大限度的发展。多维性原则要求教师在设计评价标准时，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，制订多元评价标准，施行弹性教学分组，注重对阅读过程中学生的心理历程及监控能力的评价等。

5、反思性原则

在真实的有效评价中，我们特别注重对学生的个人反省与反思的考评。同样的道理教师本人也应当根据学生的阅读情况、心态、阶段、层次，不断反思：我的评价措施与标准是否得当。不断思考：如果有机会改动标准，哪些地方需要改正或补救等。不断反思会使教者与读者两相应和、如鱼得水，共同提高。

四、评价内容

为了保证评价的公平性与有效性，一系列清楚的评价指标对于评价每一个水平上的学生来说非常重要。

1、对不同层次阅读者的评价

2、嵌入阅读评价（reading-embedded assessment）

真实性评价的目标之一是给学生评判自身努力的机会。它反映并测量学生在真实环境中的表现，有时被认为是“能力评价”（assessments of enablement）。这个评价过程可以发生在阅读过程的任何一点上，也可以称为“嵌入式”阅读评价，即从学生开始阅读，评价也同时开展，两者相辅相成，结伴前行。下面是一份嵌入式阅读评价的详细内容——

姓名                                日期           你所阅读的书籍名称                      在相应的分值上划圈。最低分：1分，最高分：4分 A、动机：我对本书充满强烈的好奇，对书中的情节与人物充满浓厚的兴趣，我非常乐意并轻松地去阅读本书。                    1  2  3  4 B、坚持：我一直在努力阅读。我设定了总目标，分阶段阅读。  1  2  3  4 C、责任：我为自己的目标与发展而负责。我力争使自己读完本书后有效大收获。                                            1  2  3  4 D、活动：我会边阅读边做批注，笔记活动，并利用演讲、交谈、读书会等展现阅读收获。                                      1  2  3  4 E、合作：我会与同桌于同一时间开始阅读，然后共同监督对方的阅读长度与质量。                                            1  2  3  4 F、分享：我会与同学一起分享资源、材料、观点。我尽力用阅读收获帮助他人。                                                          1  2  3  4 G、倾听：我会多一名好听众，认真倾听同学的阅读体验与经验交流，取长补短。                                            1  2  3  4 H、评价：我会对整个阅读过程中自己的心态、心境、体验及阅读结果作出中肯评价。                                           1  2  3  4

这样，嵌入式评价将与阅读交织而行，真正体现好的评价即是好的教学的理念。当然上表只是站在教者的角度来为学生设计评价表、更多的时候，我们把这种评价设计的机会留给学生。如八（8）班徐峪同学在2005年秋学期做的课外阅读自我评价表——

学生姓名：徐峪                      日期：2006.3.25 1、本学期我的阅读计划与方案：                2、我在完成此项方案中所定用的技能和知识：                3、我在实现目标过程中所面临的主要挑战：                4、在这项目标中我所要用的物质资料和人力资源：                 5、我在实现目标过程中的成功之处：                6、以后我的努力方向：

一位演讲家说过：“做一次演讲要比单纯地听一次演讲而没有任何参与具有更多的意义和益处。”当学生在形式多样的阅读活动中不断觉察到自己的努力是有意义的，他们就会更加努力地进行阅读，并将把阅读进行到底。                   学会阅读就是学会学习，我们只有坚持把有效性评价作为衡量学生阅读的水准的一个维度，并从一开始就嵌入他们的阅读进程，那么要学生从开始为目标奋斗的时候，他们就全面的客观地认识自己的优缺点，进而更好地调整自己的阅读动机与行为。因为哲人告诉我们：“谁能在梦想中领先，他也必定能在现实中领先。”

五、评价方式

1、自传公告（1）展示大量事实和照片（2）感思墙（3）五芳园地

2、阅读收获袋（1）阅读方法（2）写作方法（3）思维方法

3、小组活动（1）方案设计（2）评价设计（3）活动展示

4、轶事报告会

总之，边阅读边评价，是我们实施课外阅读策略教学的根本宗旨。我们始终坚信：学生只要会评价，他也便会阅读；教师只要肯动脑筋，给学生提高真实性的阅读任务与活动，阅读评价便具有它的有效性，阅读也会给每一位读者带来丰厚的有效值。